陳麗芬 楊發(fā)福

一、問題的提出

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等的新時代，其改變了我們生活的方方面面，而教育作為社會的重要領(lǐng)域之一，其發(fā)展和變革也應(yīng)該與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教師“一言堂”已經(jīng)不能滿足中學(xué)生的實際需要，課堂要盡可能以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且由于化學(xué)實驗本身的特殊性，如安全性、反應(yīng)時間的限制以及反應(yīng)現(xiàn)象的直觀性等問題，也導(dǎo)致了很多中學(xué)教師無法在課堂上開展真實實驗以給學(xué)生直觀的認(rèn)識。另外，2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》，其中對教師的實驗教學(xué)工作提出建議：教師應(yīng)重視傳統(tǒng)的實驗教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機整合，發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。而虛擬仿真技術(shù)作為新興的計算機輔助教學(xué)技術(shù)，可以利用其沉浸性、交互性等特征，發(fā)揮其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的獨特作用。因此，本研究以虛擬仿真技術(shù)為例，探究其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為虛擬仿真技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用提供參考。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的意義

1.改變常規(guī)教學(xué)中單向輸入的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

新課標(biāo)規(guī)定的18個必做實驗只是對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的最低要求。很多實驗受限于化學(xué)反應(yīng)時長、反應(yīng)條件等，教師都沒有讓學(xué)生進(jìn)行動手探究，而是通過視頻展示或者教師演示的方式進(jìn)行。在應(yīng)試教育的背景之下，很多教師甚至認(rèn)為這樣也是提高課堂效率的一種方式，可以把更多的時間留給高三進(jìn)行總復(fù)習(xí)。但這樣的教學(xué)方式太枯燥，忽略了學(xué)生的興趣和自主性的培養(yǎng)。在新課改的推行下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會對于人才培養(yǎng)的需求。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中引入虛擬仿真技術(shù)，教師可以在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過虛擬實驗室展開實驗探究，給學(xué)生以視覺、聽覺、味覺、觸覺等的沖擊，從而加深學(xué)生對實驗的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

2.促進(jìn)化學(xué)實驗安全化，培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識

由于化學(xué)藥品很多具有腐蝕性和毒性，對于剛接觸化學(xué)實驗不久的中學(xué)生來說，教師不放心讓學(xué)生操作具有危險性的化學(xué)實驗，且如果整個年級都開展一次具有安全性的實驗課程，也會增加對環(huán)境的負(fù)荷。而利用虛擬仿真技術(shù)可以模擬這些真實課堂中無法開展的安全性實驗，也能讓學(xué)生體驗由于操作的不規(guī)范導(dǎo)致儀器炸裂的現(xiàn)象，從而在安全的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生對待實驗的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和綠色化學(xué)意識?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中最后一點要求學(xué)生要具有科學(xué)精神和社會責(zé)任感，如果教師在使用虛擬仿真軟件進(jìn)行教學(xué)時講明其使用前提，滲透環(huán)境保護(hù)教育，對于學(xué)生未來的影響也是有作用的。如學(xué)生進(jìn)入大學(xué)參加技能比賽，在進(jìn)行實驗設(shè)計時，始終把綠色環(huán)保觀念作為實驗設(shè)計的考慮點之一，在共同原則的遵守下，創(chuàng)建綠色化、安全化的實驗環(huán)境。

3.促進(jìn)抽象概念形象化，培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀相結(jié)合的思維視角

宏觀一微觀一符號是化學(xué)學(xué)習(xí)的三大表征水平，而理解并建立三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師進(jìn)行抽象概念或抽象原理的講解時，僅依靠教師把書本晦澀難懂的語言進(jìn)行通俗化轉(zhuǎn)化和PPT的圖片展示，學(xué)生難以對化學(xué)知識有一個較為深入的理解。如在進(jìn)行晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中離子晶體的講解時，有些三維結(jié)構(gòu)在人教版教材圖片中只是呈現(xiàn)了NaCl和CsCI的單元結(jié)構(gòu)模型（晶胞），學(xué)生難以在頭腦中建立真實狀態(tài)下的微觀結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致后面教師推算微粒個數(shù)比時很多學(xué)生難以理解，只能靠死記硬背的方式來記住。而利用虛擬仿真技術(shù)，可以模擬相關(guān)的晶體微觀結(jié)構(gòu)，教師可以利用投影技術(shù)把i維的分子結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣不僅可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還能在提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)建立聯(lián)系。

4.擴大實驗教育范圍，促進(jìn)教育公平

據(jù)筆者調(diào)查，在一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育經(jīng)費不足，沒有條件開設(shè)過多的實驗。因此，可以在這些地區(qū)進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)的推廣活動。如在“送教下鄉(xiāng)”活動中，教師講解原電池時，在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)可以通過虛擬仿真軟件讓學(xué)生體驗簡單燃料電池的制作，這是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的方式之一，在制作過程中復(fù)習(xí)鞏固、增進(jìn)理解。又如在支教活動中，教師進(jìn)行高中化學(xué)教材必修二化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時，可以利用魯科版教材的“研究車用燃料與安全氣囊——利用化學(xué)反應(yīng)解決實際問題”微項目進(jìn)行展開。但在較為偏遠(yuǎn)的中學(xué)，學(xué)生很難有機會深入到大型的汽車廠進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，因此教師可以利用虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識并在教師的引導(dǎo)下，完成車用燃料的選擇、汽車安全氣囊的設(shè)汁活動，最后讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。在鞏固化學(xué)知識的過程中感受化學(xué)知識在實際生產(chǎn)生活中的實用價值。

三、虛擬仿真技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

1.實驗?zāi)M類

（1）具有一定危險性的實驗

中學(xué)化學(xué)的一些實驗是具有一定危險性的，若讓學(xué)生親自動手探究，教師很難兼顧到每位學(xué)生的操作情況，因此一般情況下，對于這類具有較高危險系數(shù)的實驗，教師主要采用播放視頻或教師演示的方式進(jìn)行，不會讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。例如，初中化學(xué)中的“粉塵爆炸實驗”，在實際教學(xué)中，由于教材中對這個實驗的設(shè)計、采用的實驗設(shè)備較為復(fù)雜，教師在課堂上進(jìn)行演示的成功率不高，再加上實驗本身具有一定的危險性，因此，初中化學(xué)教材中的粉塵爆炸實驗教師通常采用播放視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若教師在教室的多媒體上安裝虛擬仿真軟件，可以在課堂上請幾位學(xué)生分別進(jìn)行實驗裝置的搭建、點火等操作，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)實驗現(xiàn)象、實驗反思以及實驗安全教育。由此可以得出，運用虛擬仿真技術(shù)模擬具有一定危險性的中學(xué)化學(xué)實驗，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，降低教師和學(xué)生出現(xiàn)化學(xué)安全事故的風(fēng)險，讓學(xué)生在綠色的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（2）反應(yīng)現(xiàn)象難捕捉的實驗83EADD15-E3AC-4E0A-B9C2-1ADE9E778997

在中學(xué)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中，有些實驗的現(xiàn)象不明顯，或者生成的物質(zhì)很快又被空氣氧化成另一種物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生很難清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。例如，高中化學(xué)實驗中的“氫氧化亞鐵的制備”，由于Fe2+具有強還原性，因此教師在進(jìn)行演示實驗時，學(xué)生很難觀察到氫氧化亞鐵的白色絮狀沉淀，看到的現(xiàn)象往往是灰綠色沉淀慢慢變成紅褐色。教師在教學(xué)過程中通常采用的是教師演示實驗的方式進(jìn)行講解，并且說明灰綠色沉淀是亞鐵離子聚集所致，而紅褐色沉淀是Fe（ OH）3。通過這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可能會對Fe（ OH）2具有強還原性有深入的理解，但卻不能對Fe（ OH）2的物理性質(zhì)有一個直觀的認(rèn)識。若教師在課堂中采用虛擬仿真實驗進(jìn)行氫氧化亞鐵的制備，可以放大每個階段的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生清楚且仔細(xì)地觀察到從Fe（ OH）2沉淀到Fe（ OH）3生成的全過程。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬仿真設(shè)備對Fe（ OH）2存在時間短暫的原因進(jìn)行探究，在設(shè)計實驗方案、組裝實驗設(shè)備、探究可能因素的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。由此可以得出，運用虛擬仿真技術(shù)模擬反應(yīng)現(xiàn)象難以捕捉的實驗，可以放慢或加快反應(yīng)進(jìn)程，通過控制反應(yīng)讓學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識更加清晰，提升課堂效率。

2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)類

“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本思維，從中可以看出對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中涉及很多物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同晶體類型的典型化合物的晶胞結(jié)構(gòu)、有機物的分子結(jié)構(gòu)等。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂中，教師試圖通過語言的描述并輔以PPT展示圖片的形式，使學(xué)生在頭腦中對物質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個較為清晰的認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生的空間想象能力。而實際上學(xué)生很難跟上教師的上課節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抽象、晦澀難懂的印象。而借助虛擬仿真技術(shù)，教師在課堂上可以應(yīng)用3D投影技術(shù)，把準(zhǔn)備好的分子結(jié)構(gòu)投影到每位學(xué)生的眼前，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生更加直觀地感受所學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校也可以創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)分子教室”，給教師提供進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)微視頻的錄制空間和所需設(shè)備，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。即教師把教學(xué)內(nèi)容拍成影片，讓學(xué)生在家里把上課內(nèi)容通過影片預(yù)習(xí)一遍，上課時可以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生可與教師討論交流困惑的地方。由此可以得出，運用虛擬仿真技術(shù)展示物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以使課堂變得更加生動有趣，真正落實現(xiàn)代新興科技促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3.抽象概念類

在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，特別是到選修階段的學(xué)習(xí)，會涉及到很多抽象概念的學(xué)習(xí)和理解，如共價鍵的形成、VSEPR理論中孤對電子對分子結(jié)構(gòu)的影響以及雜化軌道理論等內(nèi)容，下面以“雜化軌道理論”為例，闡述虛擬仿真技術(shù)在中學(xué)化學(xué)抽象概念類知識教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中對于雜化軌道形成的講解，教師往往在黑板上用方框代表雜化軌道，試圖用簡潔的圖示和通俗的語言讓學(xué)生明白雜化軌道的形成。但因為太過抽象，學(xué)生在上課之后可能只會記得幾條雜化軌道形成的特點，在頭腦中沒有關(guān)于雜化軌道形成的直觀認(rèn)識。因此，可以將傳統(tǒng)的講授方式與虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合起來，即教師可以在黑板上講解完雜化軌道形成之后，在多媒體上通過虛擬仿真軟件呈現(xiàn)不同雜化類型的形成過程，對學(xué)生起到輔助理解的作用。此外，教師還可以利用虛擬仿真軟件和投影技術(shù)，將不同雜化類型分子的3D結(jié)構(gòu)投影到學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加直觀地觀察分子結(jié)構(gòu)。由此可以得出，運用虛擬仿真技術(shù)輔助學(xué)生理解化學(xué)相關(guān)抽象概念，可以在一定程度上減少學(xué)生機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)抽象概念的化學(xué)課堂也能變得生動有趣。

四、相關(guān)軟件介紹

雖然目前虛擬仿真技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教師中的認(rèn)可度較高，但是存在的普遍現(xiàn)象是一線教師對于網(wǎng)絡(luò)上充斥的各種虛擬仿真軟件沒有充分的了解，不清楚使用何種虛擬仿真軟件能夠更好地輔助教學(xué)，而且目前中學(xué)關(guān)于虛擬仿真實驗的建設(shè)方面投入較少，許多中學(xué)并沒有相應(yīng)的虛擬教學(xué)設(shè)備。因此，筆者對目前應(yīng)用較好的虛擬仿真軟件進(jìn)行歸納，以期增加虛擬仿真實驗教學(xué)資源的獲取途徑，提升中學(xué)化學(xué)教師利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的效率，也為中學(xué)安裝虛擬仿真設(shè)備的選擇方面提供參考。

NOBOOK虛擬實驗室（以下簡稱NB）和金華仿真化學(xué)實驗室面向的使用對象主要是中小學(xué)的師生群體，有電腦端、手機端、平板端可供下載。NB主要是以教材各單元的分布為主線，對教材中大部分實驗進(jìn)行虛擬仿真實驗的設(shè)計，目前包含的教材版本有新舊人教版和魯科版。NB支持按照自己的實驗設(shè)計進(jìn)行實驗探究。如教師引導(dǎo)學(xué)生使用NB進(jìn)行鋁熱反應(yīng)時，可以在一開始先不加氯酸鉀，讓學(xué)生思考鋁粉和氧化鐵不發(fā)生反應(yīng)的原因，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己得出二者反應(yīng)需要助燃劑的支持。另外.NB還具有對反應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實時監(jiān)測的功能。學(xué)生只需右鍵點擊裝置就會出現(xiàn)反應(yīng)物和生成物實時的數(shù)據(jù)追蹤，可以用于判斷反應(yīng)的進(jìn)行程度。這種呈現(xiàn)方式使實驗現(xiàn)象與量化的實驗數(shù)據(jù)相結(jié)合，有利于學(xué)生從不同的層面理解實驗的本質(zhì)。金華仿真化學(xué)實驗室與NB相類似，在這里就不再贅述。

火花學(xué)院也是主要服務(wù)于中學(xué)化學(xué)的一個虛擬仿真平臺，但是它側(cè)重于將一些中學(xué)化學(xué)教材中較難理解的知識點以3D動畫視頻的形式呈現(xiàn)出來，如蔗糖在水中的溶解、晶胞結(jié)構(gòu)展示、各種電池的工作原理等。教師在備課時可以直接從火花學(xué)院官網(wǎng)下載相應(yīng)視頻，避免了使用Adobe Flash等動畫制作軟件復(fù)雜的制作過程，可以有效提升教師的工作效率。而且學(xué)生在觀看實驗時可以同時看到宏觀現(xiàn)象和微觀反應(yīng)原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的化學(xué)核心素養(yǎng)。

MLabs主要涉及的是大學(xué)基礎(chǔ)實驗，雖然對于高中化學(xué)實驗的開發(fā)較少，但這個平臺的使用對中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有一定的參考價值。如今“雙減”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大熱詞，要求教師要提高作業(yè)布置的質(zhì)量，做到精準(zhǔn)適量。因此，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，把MLabs中的虛擬仿真實驗作為拓展性作業(yè)布置給學(xué)生進(jìn)行課后的操作學(xué)習(xí)，由于MIAbs在其微信公眾號有較為完善的評價系統(tǒng)，教師在了解完學(xué)生的完成質(zhì)量之后，在課上進(jìn)行點評，從而起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、拓展學(xué)生的思維和視野的作用。因此，MLabs在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，既可以豐富作業(yè)布置的形式，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在一定程度上落實“雙減”政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，又可以拓展學(xué)生化學(xué)知識的廣度，加強中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接。83EADD15-E3AC-4E0A-B9C2-1ADE9E778997

五、使用建議

1.明確虛擬仿真實驗在教學(xué)中的輔助地位

虛擬仿真實驗是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代新興科技與教育結(jié)合的必然結(jié)果，并且未來一定會有更加廣闊的應(yīng)用。但是，筆者從進(jìn)行訪問的很多教師中發(fā)現(xiàn)，很多教師樂于使用虛擬防真實驗室的原因是它能讓很多化學(xué)實驗更快速地進(jìn)行，不會出現(xiàn)一堂課下來學(xué)生還沒完成的情況，明顯提高了課堂效率。從中可以看出目前虛擬仿真實驗的應(yīng)用存在一定程度的“濫用問題”，對虛擬仿真實驗在實際教學(xué)中的定位不明確。因此，教師在使用虛擬仿真實驗進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該明確其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中輔助教學(xué)的定位，明確虛擬仿真實驗設(shè)計的意圖是為了對課堂上無法開展的部分實驗進(jìn)行補充，增進(jìn)學(xué)生理解，而真實實驗的開展才是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的主要手段，不要本末倒置。

2.掌握虛擬仿真軟件的教學(xué)時機

有些學(xué)校的教師把虛擬仿真操作作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行操作，以期讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容有一個大致的了解，從而提高實驗課上學(xué)生進(jìn)行實驗的效率。但由于學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實驗操作時屏幕上方會有下一步操作內(nèi)容的提醒，很多學(xué)生往往只會根據(jù)提醒進(jìn)行機械性的操作，在操作完成之后學(xué)生不能在頭腦中對所學(xué)實驗有一個自身的建構(gòu)理解，不能很好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，學(xué)生在進(jìn)行虛擬仿真實驗操作之前，應(yīng)該先對實驗原理、實驗步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，再進(jìn)行操作。教師也可以根據(jù)實驗原理、實驗步驟和注意事項進(jìn)行相關(guān)思考題的設(shè)置并發(fā)布在雨課堂，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行針對性的講解。

3.加強培訓(xùn)教師的虛擬仿真教學(xué)能力

據(jù)筆者調(diào)查，絕大多數(shù)一線教師都知道虛擬仿真實驗，也十分認(rèn)同其在化學(xué)實驗教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，但是中學(xué)化學(xué)教師在運用虛擬仿真軟件教學(xué)時也存在諸多問題，如對虛擬仿真實驗的使用時機不明確以及對虛擬仿真軟件的操作不熟練等，導(dǎo)致其在實際運用過程中不能很好地與實際實驗教學(xué)進(jìn)行融合。因此，可以由師范院校研究這一領(lǐng)域的專家?guī)ь^，以各地區(qū)的中學(xué)化學(xué)教師為培養(yǎng)對象，開設(shè)“虛擬仿真技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用”的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計劃，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，最后進(jìn)行成果匯報。在促進(jìn)教師運用虛擬仿真實驗協(xié)助教學(xué)的過程中，力求改變現(xiàn)有教學(xué)中的不足，最終實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代新興科技的有效融合。

4.提升虛擬仿真實驗的開發(fā)質(zhì)量

目前很多虛擬仿真平臺的中學(xué)化學(xué)實驗?zāi)K的設(shè)計都是根據(jù)教材的實驗內(nèi)容來開發(fā)，并且筆者進(jìn)行體驗之后發(fā)現(xiàn)有些模擬實驗還具有操作性錯誤或者在還未完成規(guī)范操作就進(jìn)入下一步的實驗操作，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。對于這樣的虛擬仿真軟件，若學(xué)生在家里下載一些相關(guān)的虛擬仿真實驗視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)時，由于學(xué)生不能甄別仿真實驗的科學(xué)性，因此極有可能對學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。即便是用于實驗復(fù)習(xí)，也不能達(dá)到鞏固實驗的效果。因此，虛擬仿真實驗的開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該集思廣益，邀請一些教齡較長的一線中學(xué)化學(xué)教師參與虛擬仿真實驗的項目選擇，在產(chǎn)品開發(fā)出來之后，再由教師首先進(jìn)行體驗，檢查實驗的操作是否嚴(yán)謹(jǐn)，實驗的現(xiàn)象是否貼近真實實驗，提出反饋意見。最后開發(fā)團(tuán)隊根據(jù)反饋意見進(jìn)行優(yōu)化，在一線教師所在的中學(xué)進(jìn)行試行，做一些相關(guān)的實證研究探究其應(yīng)用效果。

六、總結(jié)與展望

綜上，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的融合是大勢所趨。在實驗?zāi)M方面，它的應(yīng)用可以使中學(xué)化學(xué)的實驗探究安全化、讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，以及“縮短”反應(yīng)時間;在化學(xué)知識的理解方面，使許多中學(xué)化學(xué)的宏觀知識微觀化，促進(jìn)學(xué)生深入理解。但在實際應(yīng)用過程中也要注意：虛擬仿真技術(shù)只能作為教學(xué)輔助手段，在合適的時機運用虛擬仿真軟件進(jìn)行教學(xué)才能真正發(fā)揮其在化學(xué)教學(xué)中的最大價值。

（收稿日期：2022 -01 - 18）83EADD15-E3AC-4E0A-B9C2-1ADE9E778997