劉慶華

通過多次下校聽課、教師訪談、學(xué)科教研發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)課堂教學(xué)大都以知識點(diǎn)的記憶為中心，以解題套路為建構(gòu)，以習(xí)題訓(xùn)練為問題解決，以分?jǐn)?shù)高低為學(xué)業(yè)評價，中考考什么，教師就教什么，中考怎么考，教師就怎么教，教師的學(xué)科理解重點(diǎn)放在了題目本身及解題招法上，這嚴(yán)重影響了學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中“落地”。如何改變這一現(xiàn)狀？從教研的視角來說需要“教研轉(zhuǎn)型”，需要教師對課程及育人有深度的認(rèn)知，要明確學(xué)科理解的內(nèi)涵，清楚增進(jìn)學(xué)科理解的能力在教師教學(xué)中內(nèi)容的組織、方法的選擇、思維的方式、知識的理解、素養(yǎng)的“落地”所起的重要的作用。

一、化學(xué)教研轉(zhuǎn)型范式

化學(xué)教研轉(zhuǎn)型其實質(zhì)是回應(yīng)落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求，由原先知識點(diǎn)為重的狹義的教學(xué)指導(dǎo)，通過教研理念、教研機(jī)制、教研內(nèi)容、教研方式等的創(chuàng)新與實踐，促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升、學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高（見圖1）。其中，前提是教研理念轉(zhuǎn)型，保障是教研機(jī)制轉(zhuǎn)型.重點(diǎn)是教研內(nèi)容和方式轉(zhuǎn)型。

二、化學(xué)教研內(nèi)容轉(zhuǎn)型

1.指導(dǎo)區(qū)域課程

（1）夯實國家課程——加強(qiáng)核心素養(yǎng)研究

以往的化學(xué)教研主要從事聽課、評課、組織活動評比、出期中或期末檢測卷等傳統(tǒng)工作，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，教研部門要“加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究，強(qiáng)化國家課程研究，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好實施工作”。

國家課程具有權(quán)威性、強(qiáng)制性的特征，必須執(zhí)行。在執(zhí)行過程中教師必須對學(xué)科課程的素養(yǎng)功能和育人價值有清晰的把握，這就需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。筆者在初中化學(xué)教研活動中提出了“增進(jìn)化學(xué)學(xué)科課程理解”的行動，明確了化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)涵：是一種本原性、結(jié)構(gòu)化的教師對學(xué)科知識及其思維方式和方法的認(rèn)識。每一學(xué)科都有其特質(zhì)，化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)如“三重表征”“組成和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)在很大程度上決定其用途”等，這是學(xué)好這一學(xué)科的認(rèn)識視角和學(xué)科思維。課本知識要轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)就必須從認(rèn)識視角和學(xué)科思維出發(fā)，分析出由課本知識到形成學(xué)生核心素養(yǎng)的邏輯范式（見圖2）。

化學(xué)學(xué)科知識要內(nèi)化、要重構(gòu)就需要教師汲取營養(yǎng)，豐盈自己，于是確定了化學(xué)學(xué)科理解的范圍（見圖3）。初中化學(xué)教師站在化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域去理解初中教科書的學(xué)科知識、思維方法，從專著、期刊中汲取更多的營養(yǎng)，增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解的深度、廣度。

（2）完善學(xué)校課程——落實“五育并舉”要求

《意見》）指出，“加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)研究，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求”。在“雙減”政策之下，學(xué)校時間分為課內(nèi)、課后兩個時段，這兩個時段是一個整體，應(yīng)全部納入學(xué)校的課程體系中。學(xué)校課程要利用自身資源、體現(xiàn)辦學(xué)理念，豐富國家課程、做好頂層設(shè)計，創(chuàng)造性地做好基層實踐。

在課程開發(fā)上，區(qū)域內(nèi)的一些學(xué)校為了讓學(xué)生感受化學(xué)源于生活、體驗實驗的變化，化學(xué)組開設(shè)了：“項目化學(xué)”“魅力化學(xué)”“舌尖上的化學(xué)”等。在活動中學(xué)生懂得了酒精在生活中清潔的原理、醫(yī)療上消毒的原理，制作并品嘗了各組不同風(fēng)味的汽水，自制魔法水晶一硫酸銅晶體，采用加熱法和酸堿法制作密信，明白了為什么農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜、直飲水的凈化工藝等。這樣以學(xué)生個性需求、特長發(fā)展為目標(biāo)，整體安排，由生活情境中的問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，在玩中學(xué)、學(xué)中思、思中行，通過探究、體驗等方式，不但融合了各學(xué)科知識，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.引領(lǐng)教學(xué)研究

在增進(jìn)學(xué)科理解基礎(chǔ)上，教學(xué)不應(yīng)該是基于知識點(diǎn)的內(nèi)容組合教學(xué)，而是圍繞著核心概念或者核心素養(yǎng)組織在一起的具有挑戰(zhàn)性的知識團(tuán)任務(wù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科認(rèn)知活動和問題解決過程?；诖耍P者確定了初中化學(xué)學(xué)習(xí)單元的理解重點(diǎn)（見圖4），引領(lǐng)教學(xué)研究走向基于深度學(xué)習(xí)的大概念的單元學(xué)習(xí)。

大概念具有透視不同知識間的本質(zhì)聯(lián)系的功能，比如初中化學(xué)團(tuán)隊基于初中化學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)從元素觀認(rèn)識物質(zhì)類別，再從物質(zhì)類別認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律，踐行了金屬、酸、堿鹽的學(xué)習(xí)單元教學(xué)（見圖5）。這不是靠教師觀議課、查文獻(xiàn)、聽講座就能擁有的，他需要主體參與，在閱讀中理解，實踐中感悟，反思中總結(jié)。

3.創(chuàng)新區(qū)域評價

筆者所在區(qū)的特點(diǎn)是體量大、地域廣，轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校種類繁多、規(guī)模不一，教師發(fā)展中心協(xié)同教體局采取的是發(fā)展性評價。在學(xué)校層面，用“分層、簡單、捆綁”六字來概括，即按規(guī)模大小分層，按完成教體局和發(fā)展中心指標(biāo)、獲得榮譽(yù)簡單量化，把學(xué)校的考核結(jié)果與校長、教師的考核獎勵結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)校整體動力。在教師層面，注重師德和學(xué)科技能、專業(yè)水平的考查，突出實績。在學(xué)生層面，進(jìn)行多元評價，建立了小初高銜接化的管理及質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，評價時關(guān)注學(xué)業(yè)成績的增量、過程方法的長效、學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)。

4.開發(fā)教師研修與學(xué)科資源

區(qū)域內(nèi)化學(xué)學(xué)科的教師研修確立了三個方向：一是從學(xué)科理解視角引導(dǎo)教師的教學(xué)方向由滯留在陳述性知識的記憶與鞏固指向?qū)W生心靈深處的需求;二是從教材解讀視角引導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容由零散細(xì)碎的知識點(diǎn)、考點(diǎn)轉(zhuǎn)向有結(jié)構(gòu)化和價值導(dǎo)向的教學(xué);三是從教學(xué)實施視角引導(dǎo)教師的教學(xué)模式由線性流程式的教學(xué)轉(zhuǎn)為基于學(xué)科本原性具有學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)。

就初中化學(xué)學(xué)科而言，開展了“聚焦教材解讀，深研教學(xué)本質(zhì)”的研修與資源開發(fā)活動。研讀了不同版本的初高中化學(xué)教科書，拓展研讀教科書外相關(guān)讀物和十余本化學(xué)核心素養(yǎng)書籍，在堅持課本知識的基礎(chǔ)性、學(xué)科理解的重要性、素養(yǎng)生成的邏輯性基礎(chǔ)上，從本原和結(jié)構(gòu)化的視角提煉出單元中每個課題的核心素養(yǎng)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)，編制了《基于核心素養(yǎng)和課程思政的初中化學(xué)教材圖解》九年級上、下冊。通過圖片，向?qū)W生介紹化學(xué)與工業(yè)革命和信息技術(shù)革命密切相關(guān)、休戚與共的關(guān)系，通過圖片把化學(xué)學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系展示給學(xué)生，有助于學(xué)生形成宏觀認(rèn)知和完整的知識體系，也有助于學(xué)生對抽象、微觀知識的理解，實現(xiàn)教和育的相互融合。下一步將在信息技術(shù)2.0與學(xué)科融合上下功夫，為教師研修和資源開發(fā)開疆拓土。025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881

核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)課堂教學(xué)需要有一個深入學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)模式。大家知道，認(rèn)識新事物總要有一個起點(diǎn)，即基礎(chǔ)性認(rèn)知，然后抽象、概括，由表及里進(jìn)入本質(zhì)性認(rèn)知，再循序漸進(jìn)地系統(tǒng)構(gòu)建起層次化的知識架構(gòu)，即結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，要將外層知識點(diǎn)變成層次架構(gòu)需要調(diào)動學(xué)生的情意要素，讓其感受到化學(xué)的價值及對社會發(fā)展起到的重大作用，即價值性認(rèn)知，這就是“四重認(rèn)知”?；趯W(xué)生的化學(xué)“四重認(rèn)知”規(guī)律，決定了教師的“四步教學(xué)”，即為什么教、教到什么程度、怎么教、教的怎樣。自此構(gòu)建化學(xué)學(xué)科“四重四步”教學(xué)模式（見圖6）。

三、化學(xué)教研模式轉(zhuǎn)型

1.由零散走向系統(tǒng)的策略轉(zhuǎn)型

化學(xué)教研原先的特點(diǎn)是零散居多，歸類系統(tǒng)不夠。教研工作本著發(fā)展教師素養(yǎng)、提升專業(yè)水平的目的做了一些嘗試。一是結(jié)合三年一次的區(qū)域教師各學(xué)科基本功大賽與全體教師的培訓(xùn)整合，用一個主題統(tǒng)領(lǐng)整個活動，設(shè)計成不同的階段、不同的系列，從而形成教、學(xué)、研、訓(xùn)一體的系統(tǒng)性活動。二是區(qū)域的每個教研員從十三五到十四五都要承擔(dān)課題，這也促進(jìn)了教研活動不會再是零散無序的，而是基于“一個主題+若干層級+不同階段”的系統(tǒng)范式，實現(xiàn)了系統(tǒng)化教研主題、教研過程、教研成果。

2.由經(jīng)驗走向?qū)嵶C的范式轉(zhuǎn)型

經(jīng)驗有其主觀性和時效性，有時會說服力不強(qiáng)、有時會過時。在三年一屆基本功競賽最后的借班上課階段，學(xué)習(xí)崔允漷教授的課堂觀察技術(shù)，通過前后測、課堂觀察報告單，用數(shù)據(jù)診斷課堂實效，這種用觀察技術(shù)指向課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決的實證研究既是教研轉(zhuǎn)型的方向，也是課堂研究的方法。

3.由“請專家”走向“眾籌學(xué)”的形態(tài)轉(zhuǎn)型

從認(rèn)知層面講，現(xiàn)在的教研不再是一種活動而應(yīng)是一種課程。區(qū)域教研必須走出指導(dǎo)這一層面，要走向伙伴式的互助，即走向“眾籌學(xué)”。請專家指導(dǎo)只能管一時，團(tuán)隊圍繞目標(biāo)共同強(qiáng)化學(xué)習(xí)、努力研究才是出路?！氨娀I”本是一個商業(yè)名詞，這里指干成一件事情要依靠草根民眾的力量。拿編制《基于核心素養(yǎng)和課程思政的初中化學(xué)教材圖解》來說，前后發(fā)布編制說明七次，易稿八次，最后形成了素養(yǎng)思政目標(biāo)、知識思維導(dǎo)圖、教材內(nèi)容圖解、達(dá)標(biāo)練習(xí)應(yīng)用、單元體系建構(gòu)、自我鞏固測評等板塊的書籍，一開始是迷茫的，經(jīng)團(tuán)隊成員一次次的交流、磨合、碰撞才取得了現(xiàn)在的成果。

總之，在當(dāng)前國家深化教育綜合改革的大背景下，教研工作也處在變革期、發(fā)展期。要摒棄固有的觀念和做法，轉(zhuǎn)化思路，尋找好的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實施“五育并舉”，落實“雙減”的教研路徑，積極進(jìn)取，這樣才能不辱使命。

基金項目：天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)案例研究”（課題編號：JCJY - ZD - 1900113）;天津市教育學(xué)會“十四五”（2021）教育科研規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)和課程思政的初中化學(xué)教學(xué)實踐研究”（課題編號：KT -[十四五]- 009 - GH -2111）階段成果。

（收稿日期：2022 - 02 - 15）025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881