胡永崇 吳永怡

（1.廣東省特殊兒童發(fā)展與教育重點實驗室；2.嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東湛江 524048）

一、引言

教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，美國殘疾人教育法案（Individuals with Disabilities Education Act,IDEA）要求各州必需采取可測評的步驟（measurable steps），以利招聘、聘用、訓(xùn)練及留任高素質(zhì)教育人員。因此，如何進用及留住優(yōu)秀特教教師也是學(xué)者重視的問題[1-2]。培育優(yōu)秀特教師資是高校的任務(wù)，藉由有效度制度引入校園服務(wù)則是教育行政部門與試務(wù)單位的職責(zé)。教育部于2009年3月25日發(fā)布《教育部關(guān)于進一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知》，規(guī)定全面推行新任教師公開招聘制度，自此中小學(xué)教師采公開招聘及“凡進必考”已是全國必然的做法[3]，共同的目標(biāo)都是錄取具備勝任力的新進教師[4-5]。不過，招聘的實施方式是否能達成這個目標(biāo)則值得關(guān)切。新聞媒體曾以“需要的教師招不進來，招進來的又不適合當(dāng)教師”點評教師招聘問題[6-7]。學(xué)術(shù)研究也提出中小學(xué)教師招聘的若干問題，包括對應(yīng)考者的歧視、應(yīng)考者權(quán)益保障不足、任用資格片面求高、招聘程序規(guī)范不明確[8]，以及缺乏崗位分析、學(xué)校參與度低、招聘條件刻板、重筆試輕面試、筆試命題缺乏標(biāo)準(zhǔn)及缺乏對學(xué)科專業(yè)知識考查、面試命題與評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性、缺乏心理質(zhì)量評估、考試主管單位不明確、專家參與形式化、招考程序不合理、監(jiān)督措施不到位、法律制度不夠完善具體等[9-10]。

有學(xué)者統(tǒng)計自1999年至2017年，以教師招聘為主題發(fā)表于期刊的學(xué)術(shù)論文即有212篇[11]，可見教師招聘制度問題受到的重視程度。檢視以往相關(guān)論文幾乎都針對一般教師招聘，并未探討特教教師的招聘問題，且多以論述為主較少進行實證調(diào)查。因此，本研究以廣東省某開設(shè)特教專業(yè)的高校近四年畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，藉由師資生參加特教教師招聘的備考與應(yīng)考經(jīng)驗，探討廣東省特教教師招聘制度，并據(jù)以提出相關(guān)建議。

二、研究對象與工具

（一）研究對象。以廣東省某高校2018—2021等四年畢業(yè)的特教專業(yè)本科生為調(diào)查對象。有效問卷258份，占這四屆畢業(yè)生的75.44%。研究者以電子問卷鏈接方式于各屆畢業(yè)當(dāng)年八月下旬或九月初，師資生大都考過招聘時傳至各班的網(wǎng)絡(luò)群組，請曾參加廣東省特教教師招聘的同學(xué)填寫，并請班主任鼓勵之。由于群組成員皆為該班同學(xué)及教師，因此，應(yīng)不致有不相干人員填答。

（二）研究工具。研究者就多年來擔(dān)任特教教師招聘評委的經(jīng)驗，及與參加過特教教師招聘的師資生討論后，制定《師資生參加特教教師招聘經(jīng)驗問卷》初稿，接著請三位參加過廣東省特教教師招聘的師資生修改，完成問卷的內(nèi)容效度。問卷包括四部分：（1）基本信息：性別、畢業(yè)年、是否考?。唬?）備考經(jīng)驗：考前信息收集、參加補習(xí)、模擬練習(xí)（含筆試、面試、試講）；（3）招聘方式與內(nèi)容：是否有筆試、面試、試講及其他方式，及各項考試的內(nèi)容是否針對特教、報考的限制條件、招聘主辦單位等；（4）招聘感受：招聘公告可否快速取得、公告明確程度、考試公平、考試鑒別力、考試難易、備考方式的效果等方面的個人感受（具體見表1）。

問卷中的“招聘感受”部分為李克特式（Likertscale）四等量表，分別以4、3、2、1分代表非常同意、同意、不同意、非常不同意等不同程度，得分愈高表示對招聘制度愈趨正向感受。由于研究對象有限，無法對問卷先作預(yù)試，因此，以全部的研究對象進行“招聘感受”問卷內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度與信度考驗。結(jié)構(gòu)效度采用主成分因子分析及標(biāo)準(zhǔn)化最大方差法將原問卷24題納入分析。在抽取共同因子過程，發(fā)現(xiàn)第19題“我認為參加補習(xí)班對考取招聘很有幫助”被歸入“公平公正”因子，因子概念與題意不符，且曾參加補習(xí)者只有13人，因此，刪除此題后以23題重新抽取共同因子。結(jié)果表明KMO值0.816，Bartlett考驗達p＜0.01顯著水平，代表變項間凈相關(guān)低，具有共同因子，且已達“有價值”到“極佳”的適合抽取共同因子程度[12]。

問卷題目23題經(jīng)因子分析，特征值1以上的因子有6個，分別取名為公告明確、備考方式、考試難易、公平公正、信息取得、能力鑒別。各維度（因子）基本信息如表1。除刪去第19題外，其余各因子所含題目都與原問卷相同，23個題目因而都獲保留。六個因子累計解釋方差達71.17%。各因子的內(nèi)部一致性信度α值介于0.79—0.86之間，全量表α值為0.90。因此，問卷的“招聘感受”部分具有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)效度與內(nèi)部一致性信度。

表1 招聘感受量表各因子基本信息

三、結(jié)果分析與討論

（一）背景變項。論文多數(shù)表格都只擷取調(diào)查結(jié)果較重要的數(shù)據(jù)。表2為研究對象的基本信息。數(shù)據(jù)顯示，截至各年度調(diào)查時間，整體而言，80.62%師資生皆已考取招聘，且其中74.08%考取編制教師，而未考取者中72%是想考取更理想的學(xué)校，對特教不感興趣者極少。換言之，多數(shù)可能并非無法考取，而是現(xiàn)有職缺不符其理想（例如是否納編、工資高低、離家遠近、地區(qū)發(fā)達程度等）。優(yōu)先選擇發(fā)達地區(qū)任職或許是人之常情，不過，師資生也應(yīng)有“哪里需要，往哪里去”的胸懷，前往師資需求殷切的地區(qū)應(yīng)考及服務(wù)。另外，25.96%考取的是非納編教師，且進一步分析數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)年度為2018，2019，2020，2021的已考取者中，考取編制教師比例分別為93.02%，90.74%，74%，44.26%。除因師資生對招聘學(xué)校的選擇及新冠肺炎因素導(dǎo)致各校推遲招聘等因素外，師資生考取編制教師的比例有明顯下降趨勢。在我國整體合格特教師資尚不足情況下，是否有制度性的問題存在，以致特教本科畢業(yè)生不易考取編制教師。特教學(xué)校究系無職缺或有職缺卻只招編制外，及教師未納編對師資穩(wěn)定是否不利，教師編制不足是否造成學(xué)校運作困難等，都值得關(guān)注。

表2 研究對象的基本信息（N=258）

此外，有師資生在問卷質(zhì)性意見表示，許多特教學(xué)校依學(xué)科專長招聘教師，專業(yè)崗位區(qū)分出教育康復(fù)、心理輔導(dǎo)、語文、數(shù)學(xué)、藝能等學(xué)科，因而限縮了特教專業(yè)畢業(yè)報考的特教教師招聘崗位數(shù)。經(jīng)檢視部分特教學(xué)校的招聘公告，確實也發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。事實上，醫(yī)療相關(guān)的物理治療、作業(yè)治療、語言治療等專業(yè)畢業(yè)的人員，學(xué)校通常只需1—2位即足以提供專業(yè)咨詢服務(wù)。殘疾生的情緒行為干預(yù)需要的也多屬教學(xué)輔導(dǎo)，而非心理分析與專業(yè)咨詢。在強調(diào)學(xué)科領(lǐng)域整合及教學(xué)方法更甚于知識或技巧難度的特教學(xué)校，有否必要依學(xué)科專長分科招聘，值得省思?！稓埣踩私逃龡l例》第42條規(guī)定，特殊教育教師需同時具備二項條件：（1）取得教師資格證；（2）特殊教育專業(yè)畢業(yè)或者經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格。資格條件第2項的培訓(xùn)規(guī)定，立法旨意應(yīng)在于解決現(xiàn)有非合格特教教師的資格問題，及促使相關(guān)專業(yè)人員經(jīng)由培訓(xùn)取得特教教師資格，而非代表學(xué)?？梢圆粩嗾衅阜翘亟虒I(yè)畢業(yè)者。如果各校招聘教師無需考慮特教專業(yè)畢業(yè)，只要入職后經(jīng)由長短不一的培訓(xùn)日程即可取得特教教師資格，則對特殊教育的專業(yè)性及必要性無異構(gòu)成較重大挑戰(zhàn)。事實上，某些較重視學(xué)科教學(xué)的聾校、盲校，若在特教本科畢業(yè)資格之外，將學(xué)科專長知識或技能列為招聘考試內(nèi)容之一，即既合法又可招聘到較具學(xué)科能力的合格特教教師。

（二）備考經(jīng)驗。表3為備考經(jīng)驗。數(shù)據(jù)顯示，95%的師資生并未參加招聘補習(xí)班。筆試準(zhǔn)備方面，以練習(xí)歷年試題占94.50%為最大比例。58.14%表示較完整的歷年筆試試題收集不易，而表示筆試試題來自試務(wù)單位公布的只占12.04%，多數(shù)來自師兄師姊、網(wǎng)絡(luò)、參考書等。分別有69.38%與79.84%表示曾進行面試與試講的模擬練習(xí)，但超過90%都是自我練習(xí)，表示同學(xué)自辦的分別為40.22%與33.50%，表示由就讀學(xué)校辦理者各只占3.91%與7.28%。顯然高校在這方面的考前輔導(dǎo)措施仍待加強。

表3 備考經(jīng)驗

（三）報考經(jīng)驗。

1.報名方面的經(jīng)驗。表4為報名經(jīng)驗。數(shù)據(jù)顯示，68.22%表示招聘主辦單位為教育局，教育局與學(xué)校合辦約占51.55%，但也有27.52%表示曾報考學(xué)校自辦的招聘。學(xué)校自辦若為納編教師招聘，其辦理過程的嚴謹與公平較令人擔(dān)心。75.19%表示有報考撞期的困擾。如果能采取聯(lián)合招聘且依成績與志愿序分發(fā)或調(diào)劑錄取，或許可解決師資生此項困擾。96.51%報考省內(nèi)招聘，曾報考省外者只占3.49%。92.64%報考特教學(xué)校教師招聘，報考普通學(xué)校特教班別者比例都明顯較低，資源教室占25.97%，特教班占18.99%，巡回輔導(dǎo)占1.55%。進一步分析數(shù)據(jù)顯示，四年來畢業(yè)生報考這些服務(wù)于普通學(xué)校的特教教師比例并無明顯變化，可見除特教學(xué)校外，各種普通學(xué)校的特教安置類型都仍待積極開設(shè)，以符應(yīng)融合教育的發(fā)展趨勢。

表4 報名方面的經(jīng)驗

報考月份方面，師資生報考的不太可能是各校隨時辦理的短期臨聘，但檢視數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，幾乎全年各月都有招聘，不同月份報考的比例分別為1—2月23.26%，3—4月62.02%，5—6月 62.02%，7—8月 54.26%，9—10月 23.26%，11—12月63.57%。除1—2月、9—10月招聘比例較低外，其余月份都有約60%師資生報考。可見大學(xué)四年級學(xué)生從上學(xué)期九月開始就需為招聘與全學(xué)期校外實習(xí)而忙碌，下學(xué)期也因招聘而難以完整在學(xué)校上課，對實習(xí)與校內(nèi)上課造成不小困擾。49.75%表示應(yīng)屆才可報考，63.05%表示35歲以下才可報考。限制應(yīng)屆或限特定年齡以下才可報考特教教師，是否合法及是否具有實證效度、是否造成對年齡與畢業(yè)年度的歧視，都值得檢討。80.62%表示特教本科才能報考，但仍有約20%表示無此限制。非特教本科可報考，若為短期臨聘性質(zhì)尚可理解，若屬于編制教師則在特教專業(yè)上將具有較大限制，即使未來可藉由培訓(xùn)取得特教教師資格，但專業(yè)程度上與特教本科畢業(yè)者仍有差距。

此外，分別有81.01%或71.71%表示，有的招聘限碩士或重點大學(xué)才可報名。經(jīng)檢視招聘公告，多數(shù)招聘公告未作此限制，但確實曾有特教教師招聘公告，規(guī)定全日制碩士或重點大學(xué)畢業(yè)者才可報考。不過，也有師資生在問卷質(zhì)性意見表示，有的招聘雖公告未明示，但這二項卻是報名資格審查標(biāo)準(zhǔn)之一。另有師資生在質(zhì)性意見表示，許多招聘的報名資格審查并未具體說明審查標(biāo)準(zhǔn)，因此，有些特教專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，即因未通過報名資格審查而無法參加招聘，有些也不知道自己為何未通過報名資格審查。在學(xué)成績表現(xiàn)、特定經(jīng)歷或證照、學(xué)位與畢業(yè)學(xué)?；蚱渌囟l件等，若列入備審資料作為面試計分參考之一尚屬合理，但據(jù)以排除報名資格，則已損及師資生的考試權(quán)益，且違反《殘疾人教育條例》對特教教師資格的規(guī)定。另有師資生在問卷質(zhì)性意見表示，有的招聘限取得“特教教師資格證”才可報名，但目前《殘疾人教育條例》并無此證的規(guī)定，廣東省也無此證的考試。

62.40%表示可以知道報名人數(shù)，且91.30%表示由主辦單位公布，由其他渠道獲悉者占比甚低。67.44%表示招聘錄取人數(shù)為1—3人，且36.82%表示招聘錄取率為1—5%，可見競爭仍相當(dāng)激烈。少數(shù)招聘錄取人數(shù)7人以上，或許是因?qū)W校新設(shè)需較大量師資。

2.考試方式與內(nèi)容。表5為考試方式與筆試。數(shù)據(jù)顯示，80%以上表示招聘包含筆試、試講、面試。筆試內(nèi)容完全針對特教或少數(shù)針對普教多數(shù)針對特教，二者都算合理，但卻只有各35.07%及36.02%作此表示，且仍有31.28%表示完全針對普教，另表示少數(shù)普教多數(shù)特教者占36.02%，表示特教與普教約各半者占23.70%。筆試內(nèi)容針對普教可能是特教與普教聯(lián)合招聘，但筆試內(nèi)容卻未作區(qū)分所致。筆試有利于測量考生的特教專業(yè)知識，若未針對特教顯然不合理。筆試題型相當(dāng)多樣化，但94.79%表示包含選擇題，超過70%表示包含案例分析、論述、簡答、對錯判斷題。其他題型的比例為教學(xué)活動設(shè)計撰寫48.82%，填空題46.92%，名詞解釋35.08%，教育寫作8.06%。就測驗原理而言，不同題型各有其優(yōu)點與限制，何者對教師招聘較具信效度，值得試務(wù)單位綜合考慮。93.36%表示，試務(wù)單位在筆試后不會公布客觀試題的答案。事實上，即使客觀試題仍可能存有答案爭議，若能公布評分參考答案且接受考生提出疑義申訴，則更有助于維護考生權(quán)益。

表5 考試方式與筆試

表6為試講與面試。數(shù)據(jù)顯示，72.60%表示試講主題為生活適應(yīng)，57.08%與29.22%分別表示主題為生活語文、生活數(shù)學(xué)，另有9.59%表示主題與普通教師招聘相同。92.24%表示試講采無生試講，但也有18.26%表示為有生試講。45.66%表示試講不可攜帶自備教具，另有27.85%表示需完成教學(xué)活動設(shè)計。77.17%表示試講時間5—10分鐘，39.73%表示11—15分鐘。試講對評估考生的教學(xué)專業(yè)及班級管理能力具有重要性，若時間不足10分鐘能否具有鑒別效度，值得探討。

表6 試講與面試

73.11%表示面試內(nèi)容完全針對特教，36.79%表示少數(shù)普教多數(shù)特教，15.09%表示完全針對普教。另17.92%表示特教與普教約各半，14.62%表示少數(shù)特教多數(shù)普教。95.75%表示面試型式為結(jié)構(gòu)化面試，其他面試形式為答辯占52.83%，說課占48.11%，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論占42.45%，備審資料審查占42.45%，案例分析占39.62%，才藝展示占19.81%。顯然試講與面試也相當(dāng)多樣化，試務(wù)單位有必要對不同試講與面試辦理方式的優(yōu)缺點及信效度，進行深入探討。二種考試的主要評委也應(yīng)由不同背景的特殊教育專業(yè)人員成，例如優(yōu)秀特教教師、特教的學(xué)校行政人員、特教學(xué)者專家。

3.錄取要求、試崗與試用。表7為錄取要求、試崗與試用。數(shù)據(jù)顯示，分別有97.11%、71.49%及45.45%表示，除各項考試外，仍需體檢、考察（政治）、心理測評等合格才能錄取。政治或身家方面的調(diào)查是我國政治體制之一，但體檢合格是否因而限制了身體不健全或甚至身心障礙者的工作權(quán)，有否違反《殘疾人保障法》及《殘疾人就業(yè)條例》對保障殘疾人就業(yè)的相關(guān)規(guī)定，值得考慮。雖然行政部門訂有《廣東省教師資格申請人員體格檢查標(biāo)準(zhǔn)》，但檢查項目與合格標(biāo)準(zhǔn)是否違反更上位的法律，及各校是否自訂更嚴的合格標(biāo)準(zhǔn)，都值得注意。心理或人格測評用于招聘，雖亦有學(xué)者作此主張[13]，但若采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，則考生基于爭取錄取機會，恐怕也會“隱短揚長”，采用情境觀察或投射測驗也有信效度的限制，錯誤解讀測評結(jié)果也將影響考生權(quán)益。

表7 錄取要求、試崗與試用

27.52%表示錄取后需于學(xué)期中試崗，38.03%表示試崗時間一個月或以上。77.52%表示錄取后有試用期，81.50%表示試用期為6個月或以上。錄取者已通過招聘過程考驗，且入職后也有試用期，是否仍需學(xué)期中試崗值得檢討，學(xué)期中試崗也常造成考取者難以兼顧其大學(xué)課程。依我國《勞動法》《勞動合同法》，都只明列有薪試用期并無試崗規(guī)定，因此，在試用期之外自定試崗要求是否符合法令規(guī)定也需注意。

（四）對招聘的感受。

1.各維度平均值與不同變項在各維度的差異。表8為各維度與單題的平均值排序。各題滿分都是4分，但因各維度包含題數(shù)不一，因此，以維度內(nèi)各題合計得分的平均值除以該維度題數(shù)的單題平均值比較之。考試難易維度最低分，可見多數(shù)師資生認為考取招聘不易，能力鑒別、公平公正、公告明確，單題平均值也都未達3分，代表評價也不高。進一步分析維度內(nèi)各題顯示，各種考試的難度由高至低依序為筆試、面試、試講，且三種考試師資生都認為頗有難度?！拔矣X得筆試可有效鑒別特教專業(yè)能力”此題是所屬維度內(nèi)最低分。表5顯示只有35.07%認為筆試完全針對特教，可能因而造成師資生質(zhì)疑筆試對特教專業(yè)的鑒別力。評分的公平公正方面，由低至高依序為面試，試講，筆試。面試評分的公平性最受質(zhì)疑。以往研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)考者對面試與試講評分公平性的質(zhì)疑甚于筆試[14]。招聘公告有關(guān)考試方式說明的明確度，師資生認為規(guī)范最不夠明確的是試講，其次依序為筆試、面試。也有師資生在問卷質(zhì)性意見中表示，有的招聘其公告與實際不符。例如，公告敘明“試講或說課”，但實際到場卻是個別化教育計劃的撰寫與結(jié)構(gòu)式面試。備考方式此維度雖單題平均數(shù)在3分以上，但維度內(nèi)“我認為參加讀書會對考取很有幫助”此題的平均未達3分。對照表3可知，只有12.79%的師資生組讀書會。若以曾參加讀書會的33人分析，發(fā)現(xiàn)全數(shù)對讀書會的有效性都給予同意或非常同意的評分。事實上，讀書會成員相互激勵，互通信息，且勤做歷屆考試真題、試講與口試模擬等，應(yīng)有助于考取招聘[15]。

表8 招聘感受各維度與單題平均值

備考方式、信息取得等維度，單題平均值3分以上，可見師資生對招聘信息的快速取得及考前備考練習(xí)效果，給予較正面肯定。

不同變項在各維度差異性方面，檢視數(shù)據(jù)顯示，不同畢業(yè)年度、不同性別者，在各維度及量表總分都無明顯差異（p＞0.05），但已考取者在公平公正、信息取得此二維度得分高于未考取者（t=2.161,t=2.552,p＜0.05），可見已考取者較相信招聘的公正公平及自認較能快速取得招聘信息。

2.各維度間的相關(guān)。檢視各維度間相關(guān)系數(shù)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各維度彼此間大都具有明顯相關(guān)（r介于0.233—0.545之間，p＜0.01），但若以相關(guān)系數(shù)0.45以上的中度相關(guān)為基準(zhǔn)（可解釋20%的方差），則招聘公告明確此維度分別與公平公正（r=0.495）、能力鑒別（r=0.503）、招聘信息取得（r=0.490）等三個維度之間具有中度正相關(guān)，意即愈認為招聘公告清楚明確者，也愈相信招聘是公正的、對專業(yè)能力是具有鑒別度的、招聘信息是可快速取得的。此外，公平公正維度與能力鑒別維度之間也具有中度正相關(guān)（r=0.545），即愈認為招聘公平公正者，也愈認為招聘可鑒別專業(yè)能力。因此，招聘公告盡早發(fā)布以利考生及早準(zhǔn)備，且公告明確載明相關(guān)信息，應(yīng)有助于增進師資生對招聘的公平公正、專業(yè)能力鑒別、收集考前信息等方面的信心。以往研究也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)考者希望試務(wù)單位更重視招聘的公正、公平、公開，及加強評分的客觀性[16]。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。本研究具有研究對象代表性不足及調(diào)查結(jié)果未必與招聘真實情況完全符合等限制，未來可擴大調(diào)查對象，或進行人員深度訪談及招聘信息的文件分析等研究。初步研究獲得以下主要結(jié)果：

1.各年度畢業(yè)師資生，至問卷調(diào)查時80.62%已考取特教教師招聘，其中74.04%考取編制教師。96.51%報考省內(nèi)招聘，曾報考省外者只占3.49%。

2.95%未參加補習(xí)，84.50%考前會練習(xí)歷年筆試試題，但72.22%表示歷年筆試試題是師兄師姊提供，表示由試務(wù)單位公布者只占12.04%。69.38%及79.84%表示考前會進行面試及試講的模擬練習(xí)，但超過90%都是自我練習(xí)，表示由就讀學(xué)校提供輔導(dǎo)者不到10%。

3.49.75%表示其報考的招聘應(yīng)屆畢業(yè)者才可報考，63.05%表示35歲以下才可報考。75.19%表示曾因招聘撞期而困擾。92.64%報考特教學(xué)校招聘，表示曾報考普通學(xué)校附設(shè)特教班、資源教室、巡回輔導(dǎo)者只各占約25%或以下。分別有81.01%或71.71%表示，有的招聘限碩士、重點大學(xué)才可報考。全年各月都有教師招聘，67.44%表示其報考的招聘錄取人數(shù)1—3人。

4.分別有超過80%表示，招聘內(nèi)容包括筆試、試講、面試。僅35.07%或36.02%表示筆試內(nèi)容完全針對特教或大部分針對特教。筆試題型方面，94.79%表示有選擇題，超過70%分別表示有案例分析、論述題、簡答題、判斷題。92.24%表示試講采無生試講，77.17%表示試講時間為5—10分鐘。73.11%表示面試內(nèi)容完全針對特教。95.75%表示面試采結(jié)構(gòu)化面試。

5.多數(shù)師資生覺得教師招聘的各項考試方式有其難度，不易考取。評分公正性的感受由低至高分別為面試、試講、筆試。

6.97.11%表示體檢合格才能錄取。27.52%表示錄取后需于學(xué)期中試崗，77.52%表示入職后有試用期。38.03%表示試崗時間為一個月或以上。81.50%表示試用期為6個月或以上。

7.不同畢業(yè)年度、不同性別，在招聘感受的六個維度都無明顯差異，但相較于未考取招聘者，已考取者較相信招聘的公平公正，也較認為自己考前可快速取得招聘信息。

8.愈認為招聘公告清楚明確者，也愈相信招聘的公正性及對專業(yè)能力的鑒別度；愈認為招聘公平公正者，也愈相信招聘可以鑒別專業(yè)能力。

（二）建議。

1.教育行政部門做好招聘制度的規(guī)劃。鑒于絕大部分師資生并未跨出省外應(yīng)考，且報考普通學(xué)校特教安置類型的比例低，許多特教學(xué)校依學(xué)科專長而非全依特教專業(yè)畢業(yè)招聘特教教師，及許多招聘設(shè)定各種報名或錄取的限制條件，因此，教育行政部門或許可參考以下建議做好特教教師招聘制度的規(guī)劃：（1）與省內(nèi)外師培高校合作，提供定向公費名額以確保不易足額招聘的地區(qū)具有一定比例的合格師資來源；（2）依《廣東省促進特殊教育公平融合發(fā)展行動方案》及《教育部關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，加強普通學(xué)校附設(shè)特教班、資源教室、巡回輔導(dǎo)等師資建置；（3）檢討目前許多特教學(xué)校依學(xué)科專長招聘特教教師的方式，是否符合《殘疾人教育條例》的立法旨意。此外，對非特教專業(yè)畢業(yè)者接受特教教師專業(yè)培訓(xùn)的必修科目、科目學(xué)時與總培訓(xùn)學(xué)時也應(yīng)作周全規(guī)劃；（4）對某些特教學(xué)校缺乏足額教師編制或有編制卻只招聘編制外教師，進行了解與檢討；（5）對有些招聘設(shè)定符合特定條件者才可報考或錄取，檢討是否符合國家法律規(guī)定；（6）有些招聘為學(xué)校自辦，雖教育部2020年9月22日所發(fā)布《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，說明對具備條件的學(xué)校可放權(quán)由其自主按規(guī)定組織公開招聘，媒體及學(xué)者也有類似主張[17-18]。不過，在競爭激烈下，學(xué)?？煞竦謸跞饲閴毫?、有否循私可能、辦理過程是否合法合適，都值得教育主管部門密切監(jiān)督；（7）制定明確的特教教師招聘準(zhǔn)則，使招聘更具合法化與制度化，避免百花齊放現(xiàn)象。

2.試務(wù)單位辦好特教教師招聘。大部分師資生有考試撞期的困擾，一定比例師資生分別表示，有些招聘的考試內(nèi)容未針對特教專業(yè)，招聘的考試方式也相當(dāng)多樣化，師資生對招聘公告的明確與招聘的公平公正也多所期待，因此，試務(wù)單位可參考以下建議提高招聘質(zhì)量：（1）采取省級、市級或區(qū)域聯(lián)合（例如粵西地區(qū)）統(tǒng)籌辦理招聘與調(diào)劑分發(fā)方式，兼顧各校用人需求，也避免考生各地奔波、撞期或某些學(xué)校難以招足師資的情況；（2）建置省市特教教師招聘網(wǎng)，將轄內(nèi)各試務(wù)單位的特教教師招聘公告統(tǒng)一掛此網(wǎng)站，以利師資生更快速取得各地或各校完整招聘公告；（3）依教育部出臺《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將特殊教育專業(yè)納為教師招聘考試的主要內(nèi)容。筆試內(nèi)容應(yīng)針對特殊教育，試講與面試的主要評委也應(yīng)由不同背景的特教專業(yè)人員組成；（4）對招聘的各種考試方式進行信效度的檢驗，例如，不同筆試題型、不同面試與試講辦理方式、心理測評、錄取分數(shù)的計分方式（如筆試與非筆試的占比、非筆試的不同試場采用原始分數(shù)或轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)等）。招聘過程若能加入測驗專家與特殊教育專家，可能更有利于確?？荚嚰霸囶}質(zhì)量；（5）邀集學(xué)者專家守密命題并提供評分標(biāo)準(zhǔn)，題目征集后再進行同行審查，提高試題質(zhì)量；（6）將教師招聘集中于每年的六、七、八月，不但學(xué)?？稍谛聦W(xué)年開學(xué)前讓新聘教師入職，師資生也較能全心投入應(yīng)試且不致影響其學(xué)期中的實習(xí)及在校學(xué)習(xí)；（7）盡早公布招聘信息，且在招聘公告中盡可能站在考生立場，清楚敘明招聘過程及考試的相關(guān)信息，并依招聘公告進行作業(yè)不要臨時更改；（8）客觀試題可公告試題及答案，并讓考生可在一定時間內(nèi)對答案提出疑義。初復(fù)試的參加人數(shù)也可盡快公告，讓考生實時掌握招聘動態(tài)信息。

3.師培高校加強對師資生參加招聘的輔導(dǎo)。師資生普遍認為考取招聘不易，各項考試方式也都有相當(dāng)難度，但大部分表示其就讀的高校并未提供招聘輔導(dǎo)。許多師資生在問卷質(zhì)性意見也表達希望高校能提供招聘輔導(dǎo)。事實上，筆試的應(yīng)答技巧、教學(xué)活動設(shè)計、案例分析、面試與試講模擬、備審材料制作，以及歷年試題與考前信息收集、組成讀書會、整體的招聘戰(zhàn)略等，師培高校若能結(jié)合優(yōu)秀的實務(wù)教育人員對師資生加強輔導(dǎo)，應(yīng)有助于其在競爭激烈下脫穎而出。此外，鑒于許多特教學(xué)校對教師具備多元專長的需求，高校特教專業(yè)的整體課程設(shè)計也應(yīng)促使學(xué)生成為多專長的復(fù)合型特教教師。

4.師資生做好備考及應(yīng)考準(zhǔn)備。考取特教教師是絕大多數(shù)就讀特教專業(yè)者最主要的生涯目標(biāo)，因此，除公費定向生之外，師資生要盡早做好以下備考及應(yīng)考準(zhǔn)備：（1）自入學(xué)起就需將教師招聘視為生涯規(guī)劃目標(biāo)，及早準(zhǔn)備。在學(xué)期間若能培養(yǎng)自己成為具有多元專長（例如學(xué)科能力、信息、藝能、適應(yīng)體育等）的特教教師，應(yīng)有利于考取招聘；（2）備考應(yīng)考過程仍不可松懈實習(xí)及學(xué)校課業(yè)；（3）守法守規(guī)，憑真本事，不可有循私或舞弊等破壞師德的行為；（4）發(fā)揮社會主義的人道主義精神，前往師資需求殷切的地區(qū)應(yīng)考及服務(wù)；（5）錄取后自應(yīng)珍惜工作機會，全心投入；（6）備考過程相互鼓勵及互通信息，盡快取得招聘公告并及早準(zhǔn)備，考取后也應(yīng)分享經(jīng)驗協(xié)助后進生。