關(guān) 珊 李心沁

（山東特殊教育職業(yè)學院 山東濟南 250014）

“十四五”時期是職業(yè)教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的時期，也是殘疾人事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的時期，黨的十八大以來,我國殘疾人事業(yè)取得舉世矚目的歷史性成就,殘疾人受教育程度不斷提升，殘疾人職業(yè)教育不斷發(fā)展?！丁笆奈濉睔埣踩吮Ｕ虾桶l(fā)展規(guī)劃》中提出，要繼續(xù)加快發(fā)展殘疾人事業(yè)，增強殘疾人自我發(fā)展能力，提升殘疾人職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，幫助殘疾人通過生產(chǎn)勞動過上更好更有尊嚴的生活。接受高等職業(yè)教育的殘障大學生，作為殘疾人群中的優(yōu)秀群體和代表，渴求通過學校教育獲得職業(yè)能力和生命質(zhì)量的提升，進而獲得踏入社會后可持續(xù)發(fā)展的能力，更好地融入社會。殘疾人群體作為社會相對弱勢群體，其職業(yè)能力的可持續(xù)性需要全社會更多的關(guān)注和支持，這不僅關(guān)系到殘疾人自身生活質(zhì)量的提升，更是共建共享美好生活的迫切需要。

一、職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵概述

殘障大學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展是指殘障大學生在學校完成職業(yè)教育后，所學習的知識、能力、素養(yǎng)既能滿足當前就業(yè)需求，又能滿足畢業(yè)后社會、職業(yè)及個人發(fā)展的需要，并能保持自身持久發(fā)展的態(tài)勢。具體可以劃分為基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三部分，包括職業(yè)認同能力、專業(yè)認知能力、專業(yè)實踐能力、自主學習能力、社會適應(yīng)能力、交流合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，是提升殘疾人就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，也是衡量殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標。調(diào)查顯示，當前社會殘障大學生在就業(yè)中面臨許多的困難：實踐經(jīng)驗不足、合適崗位太少、專業(yè)能力欠缺、求職方法和技巧匱乏、自我定位不清晰、遭遇就業(yè)歧視等[1]。在學校的幫扶下，殘障大學生的一次就業(yè)率相對較高，但是面對復雜的就業(yè)形勢和科技的不斷革新，這一群體職業(yè)能力的可持續(xù)性明顯不足，不能很好地滿足企業(yè)和社會持續(xù)發(fā)展的需求。因而，殘疾人職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要重視職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，這也是教育的本質(zhì)需求。

二、殘障大學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的研究意義

（一）殘障大學生自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求。殘障大學生通過學校教育獲得的職業(yè)能力是踏入社會后的立身之本，也是更好融入社會的重要技能。職業(yè)能力的可持續(xù)性是殘障大學生畢業(yè)后適應(yīng)社會，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的一種態(tài)勢。相比于同齡的健全學生，殘障大學生離開學校后面臨更多的困難，更渴望在求職和就業(yè)中獲得社會的認可，實現(xiàn)自身的生命價值。因而，職業(yè)能力的可持續(xù)性更加凸顯了殘障大學生自身發(fā)展的內(nèi)在訴求。

（二）特殊教育職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然選擇。近年來，我國高等特殊教育發(fā)展迅速，殘障大學生的數(shù)量也迅速擴張，5萬多殘疾學生進入高等院校學習，殘疾人教育事業(yè)遍地開花。調(diào)查顯示,殘障大學生在開設(shè)就業(yè)指導講座、針對每個學生進行全程的個性化指導、職場禮儀和筆試面試技巧、求職簡歷制作等方面都有較強的需求[2]。特殊教育職業(yè)院校是殘障大學生接受職業(yè)教育的主要渠道，面對教育對象的特殊性，在人才培養(yǎng)方面需要更加深入研究教育對象的學習特點，改革教育教學模式，不斷增強學生職業(yè)能力的可持續(xù)性，推動殘疾人群體實現(xiàn)“能就業(yè)”到“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

（三）行業(yè)、企業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，當下行業(yè)、企業(yè)對技能型、自我成長型人才的需求比任何一個時代都迫切。殘障大學生就業(yè)渠道以企業(yè)為主，并處于相對弱勢地位，要想增強自身競爭力，獲得更多認可和機會，必須增強自身的職業(yè)技能水平。然而，殘障大學生學習獨立性相對較差，在溝通和自主學習能力方面存在困難，在離開學校后，缺少老師和同學的幫助，融入社會需要較長的適應(yīng)期。此時，職業(yè)能力的可持續(xù)性便顯得尤為重要。

三、影響殘障大學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的因素

（一）自我定位不清晰，職業(yè)規(guī)劃欠缺。多數(shù)殘障學生長期就讀于特殊教育學校，習慣于被支持和幫助的大環(huán)境中，缺乏對社會競爭和就業(yè)壓力的足夠認知，自主擇業(yè)意識差，導致自我發(fā)展意識不強，滿足于周圍環(huán)境給予的幫助，依賴性強，缺乏清晰的自我定位和職業(yè)認知。另外，許多殘障學生報考專業(yè)時缺乏有效指導，對自己的特長和所選專業(yè)缺乏認知，導致求學期間僅滿足于書本知識的學習，主動性、積極性不高，認為進入大學就有了就業(yè)的保障，競爭意識不強，缺少長遠的人生和職業(yè)規(guī)劃，導致畢業(yè)后面臨諸多就業(yè)困難。大學階段是殘障學生獲取自我認同的最佳時期[3]，在教育上要牢牢把握這一階段。

（二）專業(yè)技能和實踐能力不足。據(jù)南京某高校2018屆畢業(yè)生年度質(zhì)量報告顯示，殘障大學生遇到的就業(yè)歧視比例，因身體條件的占83.33%，因工作經(jīng)驗的占76.19%。殘障大學生認為能夠?qū)崿F(xiàn)理想就業(yè)最重要的原因，是要經(jīng)歷充分實踐鍛煉經(jīng)驗和具備職業(yè)技能及證書[1]。學校作為殘障大學生接受職業(yè)教育，獲得職業(yè)技能的重要平臺，承擔著重要的教育角色和培養(yǎng)任務(wù)。然而，許多職業(yè)院校教學模式陳舊，與企業(yè)需求脫節(jié)，忽視學生實踐能力的養(yǎng)成和職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，滿足于追求學生畢業(yè)時的一次就業(yè)率，缺乏長久有效就業(yè)追蹤，導致了培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量不高等問題。

（三）社會適應(yīng)能力相對較弱。在融合教育的大背景下，能夠進入高等教育的殘障大學生已經(jīng)具備了一定的社會適應(yīng)能力，但面對復雜的社會環(huán)境，作為大學生中的弱勢群體，殘障大學生因生理上的缺陷和加之社會上的各種歧視,他們的就業(yè)異常艱難[4]。殘障學生在溝通交流上的障礙，導致交際圈相對封閉，容易產(chǎn)生主觀偏執(zhí)情緒，職場適應(yīng)能力不高[5]；在學習能力上的差距，導致工作中缺乏創(chuàng)新意識，工作思路單一，不能很好地適應(yīng)職場節(jié)奏；在心理上的敏感狀態(tài)，導致在工作中容易出現(xiàn)畏難情緒和自卑心理，抗挫能力相對較差，職業(yè)穩(wěn)定性不強,這些都增加了社會適應(yīng)的難度。

四、殘障大學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)對策

（一）建構(gòu)職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的目標體系。畢生發(fā)展觀認為：發(fā)展是一個畢生的過程，是一個多維度、多功能的動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)展高度可塑。[6]同樣，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不能只限于求學期間知識的完成，更要以長遠的發(fā)展眼光，科學確定殘障大學生的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，使學生在畢業(yè)時能夠達到與崗位能力相適應(yīng)的水平和標準，并具備自身發(fā)展的可持續(xù)性。

職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的構(gòu)成要素具有多元性。本研究從職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個維度，構(gòu)建以職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展為落腳點的目標體系（見表1），使學生畢業(yè)后具有良好的職業(yè)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。良好的職業(yè)認同和專業(yè)認知能夠讓學生在求職和就業(yè)中具有更好的穩(wěn)定性和連續(xù)性，建立起較為成熟的職業(yè)情感；熟練的專業(yè)技能和持續(xù)的學習能力，可以有效幫助學生增強實踐能力和問題處理能力，盡快適應(yīng)職場環(huán)境；良好的溝通交流、反思能力以及創(chuàng)新能力是學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，能夠不斷提升學生的職業(yè)信心和綜合素養(yǎng)，是可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。

表1 職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的目標體系

（二）建構(gòu)職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容體系。殘障大學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容體系建設(shè)，需要從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)不斷深入，緊緊圍繞職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的目標要求，結(jié)合殘障大學生的專業(yè)學習內(nèi)容和職業(yè)能力需求，構(gòu)建“321+N”的立體化專業(yè)教學內(nèi)容體系（見圖1）。

圖1 職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容體系

“3模塊”是指在殘障大學生的專業(yè)教學中按照基本能力、專業(yè)技能、綜合能力三個模塊來設(shè)計課程教學內(nèi)容。要以職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為核心，突出專業(yè)技能的實踐性、可持續(xù)性，緊密對接行業(yè)和崗位需求，將實踐和動手能力貫穿于課程體系之中，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)情感，逐漸提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的可持續(xù)性，為未來走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

“2結(jié)合”一是指在學校教育中注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，二是加強學校與企業(yè)、行業(yè)的結(jié)合。職業(yè)能力可持續(xù)性的培養(yǎng)效果，更多表現(xiàn)為一種就業(yè)后的發(fā)展態(tài)勢。學校教育想要獲得更好的教育效果，較高的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須聚焦與課外的拓展和實踐能力培養(yǎng)，充分利用第二課堂激發(fā)學生的主動性、積極性，提高實踐能力。同時，與行業(yè)、企業(yè)保持密切聯(lián)系，積極開展校企合作，了解當下就業(yè)需求，重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強崗位適應(yīng)能力，更好實現(xiàn)學校與社會的對接。

“1融通”是指課證崗賽的有效融合。在殘障大學生的職業(yè)教育中，面對這一群體學習能力和學習時間有限的客觀條件，要聚焦專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，積極對接行業(yè)相關(guān)的核心能力需求，把教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書、崗位能力、職業(yè)技能大賽有機結(jié)合，提升學生的動手能力和崗位實踐能力。各個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)不同殘障類型的特點，充分調(diào)研行業(yè)一線含金量較高的職業(yè)等級證書，鼓勵學生考取職業(yè)技能等級證書，扎實有效推進1+X證書制度改革，切實提升學生的就業(yè)能力。

“N”是指職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的具體要素，包括職業(yè)認同能力、專業(yè)認知能力、專業(yè)實踐能力、自主學習能力、反思發(fā)展能力、交流合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在專業(yè)教學的課程設(shè)計過程中，要充分考慮學生在這些能力方面的表現(xiàn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標和評價指標，重視學生職業(yè)能力的養(yǎng)成和可持續(xù)性。

（三）建構(gòu)職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系。殘障大學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系建設(shè)，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，也是落實這一群體職業(yè)能力可持續(xù)性的重要環(huán)節(jié)。只有在人才培養(yǎng)過程中，聚焦殘障大學生人才培養(yǎng)特點，建立建全可持續(xù)發(fā)展能力的保障體系，不斷改進和完善教學條件，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓殘障大學生學有所得，并具備良好的社會適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力。以殘障大學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為目標，以職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的評價機制建設(shè)為著力點，從教師隊伍建設(shè)、教學模式建設(shè)、實訓平臺建設(shè)三個層面，構(gòu)建職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系（見圖2）。

圖2 職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保障體系

1.加強雙師型教師隊伍建設(shè)。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，教師是關(guān)鍵，要全面提升殘障大學生職業(yè)能力的可持續(xù)性，雙師型教師隊伍建設(shè)是重要的人才保障。在師資培養(yǎng)上，要以雙師型教師隊伍建設(shè)為切入點，深化校企合作，通過頂崗實踐等形式，打造以專業(yè)技能為中心的教師團隊，重視學生學習能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從事特殊教育的教師比普通院校教師承擔更多的社會責任，需要很多的耐心，不僅要提升自身的實踐能力，還要深入研究不同障礙類型學生的學習特點，了解本專業(yè)學生就業(yè)的痛點難點，制定個性化學習方案，在課堂教學中不斷滲透職業(yè)道德、自我認知、職業(yè)定位方面的教育，不讓任何一個殘障學生掉隊。

建設(shè)雙師型教師隊伍，一是鼓勵教師積極考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，積極對標社會行業(yè)標準，提升自身專業(yè)技術(shù)水平。二是按照專業(yè)方向選派教師到企業(yè)一線定崗進修，整合一線崗位能力標準，針對有殘障學生實習或者就業(yè)單位，要善于發(fā)現(xiàn)就業(yè)難點，并有針對性的反饋到課堂教學中來。三是外聘一線專業(yè)技能人才授課，承擔專業(yè)技能實訓任務(wù)，并配備學校專業(yè)教師作為課堂助理，合力提升學生的職業(yè)能力。四是鼓勵專業(yè)教師承擔班主任工作，深入了解殘障學生的身心特點、思想狀態(tài)、就業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，與學生建立良好的溝通和信任機制，全方面做好學習和心理引導工作。

2.開展“課證崗賽”融通的教學模式改革。課證崗賽融合是指以專業(yè)學習為落腳點，在人才培養(yǎng)過程中，將培養(yǎng)目標與未來崗位需求、職業(yè)資格證書、技能競賽要求有機融合，使專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容與崗位能力相契合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，是一項艱巨的教育任務(wù)，面對時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實條件，這種融通的教學模式改革，可以不斷挖掘殘障大學生在校學習期間的個人潛能和可持續(xù)性，加快自身的職業(yè)角色定位，增強社會適應(yīng)性。

進行“課證崗賽”融通的教學模式改革，一是要以職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為導向，選取合適的崗位證書。針對殘障大學生開設(shè)的專業(yè)如藝術(shù)設(shè)計類、醫(yī)學康復類、計算機類等，開展充分的調(diào)研論證，選取難度適中、崗位適用的職業(yè)資格等級證書，全面對接課程教學內(nèi)容，把證書的考取納入課程考評內(nèi)容和畢業(yè)要求。二是以產(chǎn)教融合為途徑，創(chuàng)新教學模式與方法。一方面是改革傳統(tǒng)的理論教學模式，在課堂中開展項目教學、情景教學、模塊化教學，推動現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學中的深度應(yīng)用。同時，要根據(jù)職業(yè)能力需求，改革教學內(nèi)容和教材，開發(fā)適合殘障學生學習特點的校本教材，重視實踐能力和可持續(xù)性發(fā)展的養(yǎng)成。另一方面是積極開展企業(yè)實習實訓，從一年級開始分階段開展企業(yè)見習、實習實訓工作。三是以技能競賽為抓手，以賽促教。一方面要積極參與職業(yè)技能大賽，不僅局限于殘疾人職業(yè)技能大賽，更要與普通院校學生同臺競技，提升綜合能力和社會適應(yīng)能力。另一方面要重視雙創(chuàng)教育，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，通過參加雙創(chuàng)賽事，全面提升學生的創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)。

3.加強實訓平臺建設(shè)。搭建校內(nèi)外實訓平臺是理論知識與實踐能力結(jié)合的重要途徑，也是提高學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。面對殘障大學生社會適應(yīng)性相對較差的現(xiàn)狀，學校教育要想提升這一群體職業(yè)能力的可持續(xù)性，就要重視在校期間實踐能力的養(yǎng)成，充分利用校內(nèi)外實踐資源，搭建實訓平臺，不斷提升群體的社會適應(yīng)性和可持續(xù)性。

一是要加強校外實訓基地建設(shè)，選擇行業(yè)、企業(yè)中優(yōu)秀的單位作為實習、實訓基地，謀求深入合作，在對口單位建立實習實訓基地，并與單位簽署訂單式人才培養(yǎng)合同，以此拓展殘障大學生的就業(yè)渠道[7]。二是要充分利用校內(nèi)條件開展實踐活動，完善校內(nèi)的專業(yè)實訓場所建設(shè)，對接行業(yè)標準，及時更新相關(guān)儀器設(shè)備，讓實訓室真正為學生所用，而不是擺設(shè)。三是要以校內(nèi)社團、活動、社會實踐等為載體，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。廣泛開展形式多樣的與專業(yè)技能相關(guān)的主題活動，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，豐富課余生活和實踐經(jīng)驗，補充課堂教學的不足。