姚佳斌 廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

隨著“健康第一”教育理念的貫徹落實(shí)，教育部堅(jiān)持在全國中小學(xué)深入推進(jìn)體育教育教學(xué)改革，并與國家體育總局一起制定了促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見，以全面落實(shí)義務(wù)教育階段體育課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育階段體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育是義務(wù)教育階段的重要必修課，是學(xué)科體系的重要組成，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義年輕一代的重要途徑。隨著全國教育工作者對體育教育的關(guān)注，在體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都形成了大量研究實(shí)踐。在對新課標(biāo)的深入解讀和實(shí)踐活動中，體育教學(xué)的體系框架正逐漸成熟，而教學(xué)評價(jià)，作為教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革，新課程理念下小學(xué)體育教育教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，成為體育教育工作者研究的重要課題。

一、義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)及內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)階段體育課程以增進(jìn)兒童健康為主要目的，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對兒童身體健康的促進(jìn)作用。而新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，從體育課程對增進(jìn)兒童身體健康、心理健康、增進(jìn)兒童社會適應(yīng)能力以及幫助兒童掌握體育與健康知識及技能等四個(gè)方面對體育課程的價(jià)值進(jìn)行了全面的闡釋，提出了更廣泛意義的義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)。

小學(xué)體育新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)運(yùn)動興趣，形成合作精神，提高個(gè)人健康意識，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度等多維度的課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)體育課采用運(yùn)動項(xiàng)目提高兒童體能的基本課程要求基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童社會適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，啟蒙兒童的社會協(xié)同意識，幫助兒童養(yǎng)成伴隨終身的健康意識和健康自覺。

從新課程目標(biāo)的解讀不難看出，傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)體育鍛煉目的的體育教學(xué)體系，從教學(xué)的內(nèi)容、形式到學(xué)生評價(jià)體系，都面臨著全新的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)創(chuàng)新和適應(yīng)新要求的教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)是當(dāng)前中小學(xué)校和體育教育工作者必須擔(dān)負(fù)的重要工作責(zé)任。

二、現(xiàn)有義務(wù)教育階段體育教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

傳統(tǒng)的體育教育以身體運(yùn)動為主線，在課標(biāo)改革后，新的教學(xué)領(lǐng)域逐漸增強(qiáng)，評價(jià)體系逐漸完善，但仍然存在如下幾個(gè)方面的不足。

（一）新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的局限導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)體系不系統(tǒng)、不完整

現(xiàn)行體育教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)依然以傳統(tǒng)的運(yùn)動技能傳授為主，較少考慮以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生心理健康為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)也是要求學(xué)生掌握相關(guān)運(yùn)動技能，而較少考慮學(xué)生的心理和情感需要。與之相對應(yīng)的，教學(xué)評價(jià)也多以體育項(xiàng)目的測評成績作為學(xué)生評價(jià)主要參考。

從新課程目標(biāo)進(jìn)行解讀，現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)僅僅強(qiáng)調(diào)了增進(jìn)學(xué)生體能，掌握基本運(yùn)動技能的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了兒童心理健康、運(yùn)動精神、健康意識的培養(yǎng)和評價(jià)。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完成性評價(jià)，忽略教學(xué)效果評價(jià)

隨著課程改革的推進(jìn)，不少學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，體育教學(xué)的形式、內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)中增加了體育欣賞、協(xié)作項(xiàng)目教學(xué)、兒童心理教育等教學(xué)內(nèi)容。但由于大多數(shù)中小學(xué)校依然把學(xué)生體育項(xiàng)目成績作為學(xué)生的終極考評，教師教學(xué)效果評價(jià)的主要參考也是學(xué)生體育項(xiàng)目成績合格率分布，適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)滯后，因此，盡管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、融入社會性活動的教學(xué)模式在體育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，但創(chuàng)新形式的體育教學(xué)課程缺乏效果評價(jià)，拓展形式的教學(xué)僅限于按要求完成教學(xué)計(jì)劃，無法對教學(xué)效果進(jìn)行測評，教學(xué)活動成果也無法反映在學(xué)生評價(jià)中。

（三）評價(jià)方法單一，以運(yùn)動項(xiàng)目考核成績替代全面客觀的學(xué)生評價(jià)

現(xiàn)行體育課程評價(jià)仍然采用傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目技能考試成績的單一形式。規(guī)定一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，如跑步、立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球、跳繩等，讓學(xué)生參與考試，記錄時(shí)間、距離、個(gè)數(shù)等參量，按等級計(jì)分，以此作為學(xué)生體育評價(jià)的最終成績。這樣的傳統(tǒng)評價(jià)方法形式上過于單一，對學(xué)生的評價(jià)也僅僅停留在運(yùn)動能力，無法反映學(xué)生的心理水平，社會交往能力、健康意識以及不同個(gè)體的差異化成長與發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)依然以教師為主體，難以貫徹學(xué)生是教學(xué)活動的主體的全新教學(xué)理念。

三、構(gòu)建義務(wù)教育階段新型體育教學(xué)評價(jià)體系框架的思考

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域及水平目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了五個(gè)方面的教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，明確了各教學(xué)領(lǐng)域?qū)Σ煌瑢蛹壍膶W(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，其中小學(xué)低段一、二年級的兒童，應(yīng)達(dá)到相應(yīng)領(lǐng)域一級水平的目標(biāo)要求，小學(xué)中段三、四年級的兒童，應(yīng)達(dá)到相應(yīng)領(lǐng)域二級水平要求，小學(xué)高段五、六年級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到相應(yīng)領(lǐng)域三級水平要求。五個(gè)教學(xué)領(lǐng)域及其不同等級水平目標(biāo)如表1所述。

表1

（二）基于領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)體系框架建設(shè)的思考

教學(xué)評價(jià)用于評定教學(xué)效果，課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)來保駕護(hù)航。新課標(biāo)在體育運(yùn)動的基礎(chǔ)上從心理素質(zhì)、社會交往、健康意識等方面拓展了體育教育的范圍?；诖?，建立覆蓋課程的理念、目標(biāo)和價(jià)值取向的教學(xué)評價(jià)體系，形成在運(yùn)動項(xiàng)目成績的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、個(gè)體成長、體育知識和鑒賞等領(lǐng)域的水平評價(jià)框架模型。

基于領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)體系框架模型主要包括體能評價(jià)、技能評價(jià)、健康評價(jià)、心理評價(jià)、社會適應(yīng)評價(jià)五個(gè)方面，各評價(jià)領(lǐng)域覆蓋教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)方法思考如表2所示。

表2

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系的建議

創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，是適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要課題，教學(xué)改革的推進(jìn)需要體育教育工作者深入研究和思考體系框架建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)等教學(xué)活動過程，以下就創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系給出幾點(diǎn)建議。

（一）實(shí)事求是，依據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際構(gòu)建覆蓋教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)體系

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境不同，不同學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施和教學(xué)師資力量等基礎(chǔ)保障條件存在一定差異。教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)立足學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)事求是漸進(jìn)式推進(jìn)。對于基礎(chǔ)條件好的學(xué)校，可以深入覆蓋學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，形成包含體能、技能、心理、健康、社會性等全方位的學(xué)生評價(jià)體系，保障體育學(xué)科教學(xué)的順利開展和不斷革新。而對一些基礎(chǔ)條件差的學(xué)校，則需依據(jù)學(xué)校資源的實(shí)際情況，采用漸進(jìn)式建設(shè)措施，從基礎(chǔ)評價(jià)開始，逐漸完善教學(xué)評價(jià)體系。

（二）教學(xué)評價(jià)要從單一的體育技能考試走向開放、多元，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

體育課程評價(jià)要摒棄傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目技能成績考試形式。課程評價(jià)的目的是激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新課程評價(jià)更應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)為主，重視學(xué)生在教學(xué)中的個(gè)性化表現(xiàn)。評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注課程推進(jìn)過程，重視學(xué)生在課程教學(xué)活動過程中的行為、態(tài)度、情緒等綜合表現(xiàn)以及不同個(gè)體為達(dá)成活動目標(biāo)付出努力的程度。教師應(yīng)觀察學(xué)生在教學(xué)活動中是否積極投入、克服困難、克服自我表現(xiàn)意識、主動與同伴協(xié)同以取得團(tuán)隊(duì)的勝利等。即使活動沒有達(dá)到最佳預(yù)期，也應(yīng)珍視學(xué)生在教學(xué)活動中的綜合體驗(yàn)，結(jié)果反而不是活動的終極目的。教學(xué)評價(jià)應(yīng)克服單純的技能得分，轉(zhuǎn)向多元評價(jià)模式，不用單一的成績?nèi)ズ饬克袑W(xué)生，注重個(gè)體的差異性，關(guān)注學(xué)生自身的水平發(fā)展和進(jìn)步。

比起單純量化考核，多元化的評價(jià)更能獲得對學(xué)生全方位的、深入的了解。學(xué)生個(gè)性化考評檔案的建立將對后續(xù)的教學(xué)活動十分有益，教師能針對不同個(gè)體提供針對性的指導(dǎo)和評價(jià)，因材施教的教學(xué)和評價(jià)模式也能幫助學(xué)生積累良好的運(yùn)動和成功體驗(yàn)，健康地成長。

（三）強(qiáng)調(diào)評價(jià)中的學(xué)生主體作用

為所有學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)的基本職能，體育課程作為義務(wù)教育階段重要的必修課程之一，為學(xué)生生理心理成長、社會意識和健康意識培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，遵循多樣性和選擇性原則，在學(xué)生評價(jià)體系建設(shè)中，教師作為觀察者，讓學(xué)生自主感知運(yùn)動中個(gè)人行為和同伴行為，并對各自的行為表現(xiàn)進(jìn)行互評和自評，作為教學(xué)活動的親歷者，學(xué)生更能體驗(yàn)自己和同伴的行為表現(xiàn)和思想情緒變化，能對自己和同伴的行為社會效應(yīng)和心理狀態(tài)給出更為客觀的評價(jià)。

五、結(jié)語

義務(wù)教育階段體育教學(xué)應(yīng)始終把培養(yǎng)體格強(qiáng)健、身心健康、適應(yīng)社會、具有群體意識的學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，重視個(gè)體的發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展傾向和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。多角度創(chuàng)新體育教學(xué)評價(jià)體系是提升教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，新型評價(jià)體系的探索和研究對全面落實(shí)課程目標(biāo)要求具有重要的意義。