雷燕 白楊

摘 要：現(xiàn)今，我國高校于教育規(guī)劃層面相對側重德才兼?zhèn)鋸秃闲桶l(fā)展人才的培養(yǎng)。于各類專業(yè)課程教學中實行課程思政教育模式，可于知識傳遞期間協(xié)同實現(xiàn)思想教育。教師在幫助學生構筑知識框架的同時，可令其結合課程知識及專業(yè)對應社會工作的特性，展開更多關聯(lián)思想政治層面的分析思考。其中，環(huán)境化學課程便是高校教育系統(tǒng)中兼?zhèn)淇茖W及生活性的學科，其思政融合教學的探究亦具有較高的價值。本文首先簡單分析了環(huán)境化學課程教學中思政融合的教育目標，其次分析了環(huán)境化學課程教學中思政元素融合教學的具體實踐規(guī)劃，從而為關注此領域的學者提供參考。

關鍵詞：思政教育;環(huán)境化學;課堂教學;實踐探索

環(huán)境化學課程與人們的生活息息相關，于其中著重滲透“以人為本”“立德樹人”等思政教育思想，令學生于求學期間審視自身學習活動，端正學習態(tài)度，協(xié)同考量自身未來發(fā)展，相對必要。教師需優(yōu)先剖析教材內(nèi)容，分析學生發(fā)展具體情況，以保證自身規(guī)劃的思政融合教學設計，切實符合學生個人學習發(fā)展需求。在實踐過程中，教師亦會收獲諸多完善此類融合教學的寶貴經(jīng)驗。由此，本文展開對環(huán)境化學課程融入思政元素的教學實踐的探索，具有重要的意義。

1環(huán)境化學課程教學中思政融合的教育目標

1.1保證融合內(nèi)容后期可參照或反復應用

環(huán)境化學課程學習需秉承嚴謹態(tài)度，其思政融合更多會從“樹立正確三觀”“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”“重視生態(tài)文明”等角度展開。在嘗試進行課程思政的教學規(guī)劃探索時，課程教師應深度分析教材化學教學知識內(nèi)容，并從中挑選值得結合生活實際及近期新聞事例的內(nèi)容進行思政教育關聯(lián)的延展敘述，充分展現(xiàn)此類教學形式的靈活性及趣味性。此間，教師應著重考量融合后的具體內(nèi)容是否適宜后期反復應用。思政教育的核心內(nèi)容多為固定，環(huán)境化學課程教材本身的更新亦不頻繁。將融合內(nèi)容長期通用設置為環(huán)境化學課程思政規(guī)劃目標，可一定程度約束教師教學資料選用及融合設計的實行態(tài)度，確保思政教育環(huán)節(jié)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，此類目標的實現(xiàn)相對必要[1]。

1.2得出適合各階段學生應用的教學形式

課程思政本身實行的教學形式與傳統(tǒng)教學形式存在差異，在傾向理科方向的高校專業(yè)課程中融合思政教育，更要做好教學形式及教學發(fā)展的細節(jié)把控。思政教育多關乎大段事件分析，學生或需轉換學習思維，從化學學習的狀態(tài)暫時脫出。部分學生對自身狀態(tài)的調(diào)整把控能力不強，需在教師指導下逐步適應融合講解形式，這便會導致思政融合的環(huán)境化學課堂教學的質(zhì)效大幅度下降。因此，教師應在探索階段盡快得出適合自身課程關聯(lián)思政教育應用的教學形式，并依照學生需求進行不斷完善[2]。

1.3深刻剖析學生思想情感及個人發(fā)展需求

思政教育建立于學生思想之上，如課程思政規(guī)劃未能切實考量學生思想情感需求，其整體教學實行或將事倍功半。行至大學，學生的個人發(fā)展需求更加復雜，更有部分學生無法確定自身未來發(fā)展方向，對專業(yè)知識的學習亦充滿迷茫感與疑惑感。環(huán)境化學課程教師既期望課程思政能對學生的思想發(fā)展起到教育引導作用，那其便需深刻剖析專業(yè)學生現(xiàn)階段面臨的發(fā)展困境，幫助學生明晰自身發(fā)展需求，進而于課程思政中培養(yǎng)學生積極向上、樂觀向前的學習態(tài)度，及專業(yè)人才應具備的社會建設責任感[3]。

2環(huán)境化學課程教學中思政元素融合教學實踐分析

2.1要求教師更新授課思想，聯(lián)合課程知識樹立正確三觀

環(huán)境化學課程的設立，即為令學生儲備更多應用化學知識解決環(huán)保問題的學習經(jīng)驗，并充分結合當下最新技術的研發(fā)境況，得出現(xiàn)階段科學保護自然生態(tài)及生活環(huán)境的有效策略。于此類課程中嘗試融合思政元素，需要求課程教師更新自身授課思想，強化“以人為本”、“立德樹人”等教育原則的應用，充分利用自身教育引導優(yōu)勢，幫助學生發(fā)掘專業(yè)課程學習價值，明晰自身未來發(fā)展方向，進而憑借科學的教學側重規(guī)劃，為學生樹立正確三觀，帶領學生積極思考如何應用課程所學知識為國家環(huán)境保護作出更多貢獻。

此處教師需關聯(lián)近年我國霧霾機理研究發(fā)展，及國家針對此類污染現(xiàn)象的出現(xiàn)頒布的各項環(huán)保曾策。最后，需將霧霾防治工作分析歸結至學生個人層次，令學生結合課程學習知識，分析當下作為一般民眾的人們可以通過哪些行為協(xié)助控制城市霧霾現(xiàn)象的出現(xiàn)，并為農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)出謀劃策，深刻理解行業(yè)發(fā)展及環(huán)境保護并行的重要性，進而于分析、討論中加深對環(huán)境化學課程知識學習價值的理解，協(xié)同擺正自身學習探究姿態(tài)，向愛黨愛國、重視社會建設的思想發(fā)展角度進發(fā)，并于高校學習階段逐步形成關注環(huán)保新科技探究的進取思想。

2.2保證思政教育貫穿始終，完善課程各段教學執(zhí)行步驟

環(huán)境化學內(nèi)含大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境化學知識內(nèi)容，更涵蓋污染物及環(huán)境修復分析知識。各類教學知識的拓展便行點各有不同，教師欲保證課程思政質(zhì)量，便需將思政教育貫穿于課程教學始終。教師或可于課中營造思想政治教育氣氛，以“潤物無聲”的形式，逐步提升課程思政對學生學習狀態(tài)及個人發(fā)展的影響;或可選擇重點延展課程將國家環(huán)保政策、實行環(huán)保理念與思政教育切實融合，作為一個大的教學模塊去重點講解。從全面迎合學生各異學習特性角度分析，上述兩種方式亦可相互磨合，形成復合式課程思政教學模式。

結語

總的來說，當下全球經(jīng)濟發(fā)展處于后疫情時代，各行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的變革或會造成更多新式環(huán)保關聯(lián)問題，我國環(huán)境監(jiān)測、保護人才更需做到德才兼?zhèn)?，縱觀全局，于特殊時代背景下不畏艱辛，堅守職業(yè)素養(yǎng)，重視國家、社會發(fā)展。思政元素的融入，能使高校環(huán)境化學課程教學的人文性獲得進一步提升。相關教師更應積極展開自身課程思政的教學規(guī)劃，以求為思想覺悟較高人才的培養(yǎng)作出更多貢獻。

參考文獻

[1]程俊偉，顏雄，黃明琴.“生態(tài)文明”思政元素融入《環(huán)境化學》課程體系的探索與實踐[J].綠色科技，2022，24（07）：247-250.

[2]周變紅.思政元素融入環(huán)境化學課程的教學實踐探索[J].科教文匯（下旬刊），2021（10）：69-72.

[3]常飛.環(huán)境化學課程思政元素的挖掘與有機融入[J].科教文匯（中旬刊），2021（03）：103-104.

基金項目： 成都工業(yè)學院校級人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目（No.20210609）;成都工業(yè)學院2021年度人才引進項目（2021RC004）