鐘秋玲

摘 要：融合教育是上世紀九十年代興起的一種教育理念，即盡可能將特殊兒童與正常兒童安置在一起，為自閉癥兒童創(chuàng)造正常的學習和生活環(huán)境，從而激發(fā)愛好興趣和交流的欲望。學校、教師和家長應該形成合力，共同為這類孩子營造良好的教育環(huán)境。本文從筆者班上的一位輕微自閉孩子的案例入手，淺談如何在普通學校進行融合教育。

關(guān)鍵詞：融合教育? 自閉癥? 特殊教育

一、問題描述

通過與小軍父母了解到，孩子3歲時還未學會說話，4歲上幼兒園就不怎么合群，由于早期并未對小軍的行為引起足夠的重視，直到5歲到醫(yī)院檢查，醫(yī)生診斷為精神發(fā)育遲緩，輕微自閉。2016年10月至1018年7月小軍在特殊兒童教育中心接受特殊教育。一年級時轉(zhuǎn)入家附近的普通學校入讀，年齡已比同班同學大兩歲。

據(jù)筆者觀察，小軍的學習能力和思維能力不及旁人，一些簡單的學習任務需要通過多次練習才能學會，記憶力尚可，思維能力較弱。小軍多存在一些刻板行為，如畫畫，自己的座位位置等等，想法比較單一，尚無自發(fā)的攻擊性行為。

另外，小軍在與交往溝通方面缺乏主動性，交流時很少直視別人，因為對復雜語句難以理解，有時并不回應別人，或者答非所問，語句不完整。在班上，小軍習得小學生的行為習慣較慢，有時會出現(xiàn)一些異于常人的舉動，如：上課突然唱歌，大喊大叫，跑出教室，跟小朋友拉扯時會咬人，當小軍情緒不好的時候，發(fā)生這些行為的概率上升。

二、輔導策略

盡管小軍屬于輕微自閉，但他在一群小朋友當中仍屬于特殊群體，需要進行干預教育。班主任和家長加強聯(lián)系，對小軍進行觀察、交換信息、干預教育，而不是聽之任之，或者降低要求，放任自流。

筆者認為，可從以下幾個方面入手進行干預：

1、加強特殊教育的學習和宣傳，掌握特教的理論和方法

在普通學校，由于普通教師缺乏應對自閉癥等特殊孩子的方法，一些老師對此類學生望而生畏、敬而遠之，面對問題，往往又束手無策。這時，就需要在學校加強特殊教育的學習和宣傳，因此，學校可以引入一些特殊教育方面的專家來校開展講座、公開課、交流研討等，豐富教師們的特殊教育知識，也可以尋求心理老師的幫助，加強教師們關(guān)于自閉癥孩子教育對策的交流和研討，提高教學水平，做到有的放矢。同時，讓更多的教師和學生了解到這些特殊群體，使特殊學生得到應有的對待和尊重，尋求特殊教育和普通教育的融合之道。

2、家長心理咨詢室的建設(shè)，發(fā)揮其特殊教育的作用

學校都有配齊心理輔導室，建設(shè)學校心理輔導室的目的本是為了幫助學校有心理問題的孩子，而特殊孩子應在此范圍之內(nèi)。當自閉癥的孩子在普教中很難融入時，心理輔導室可以開展一對一的課程，設(shè)計一些更有針對性的課程供自閉癥的孩子學習，如統(tǒng)感訓練、沙盤游戲、園藝療法等等，建設(shè)這些課程也需要學校的支持，如確保教育設(shè)施等教學資源。

3、爭取家長的支持和配合，引導教育孩子

自閉癥的孩子的教育不僅需要學校的幫助，還要和家長建立密切聯(lián)系機制。小軍的父母文化水平一般，他們對于小軍的教育通常還是以一般的說教甚至打罵為主，對于小軍的一些異常行為不能進行有效的干預，沒有針對自閉癥孩子的特點進行有效的家庭教育。家長在面對這類孩子時，不應該用有色眼鏡去對待，而盡量把他當成一位普通的孩子去要求，這樣反而能激發(fā)孩子的潛力。因此老師要求小軍在學校要遵守基本的行為規(guī)范，和同學們一起完成學習任務，由于小軍上課效率低，因此剛開始可以慢慢降低要求，隨著小軍的行為有所改善，就要跟上大部隊的腳步。

4、開展愛心教育，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍

面對像小軍這樣有輕微自閉的特殊孩子，單憑所在班級老師的努力是不行的。在小學階段，許多孩子社會閱歷淺，明辨是非的能力差，因此老師要加強引導，可在全校開展自閉癥（或者特殊兒童）專題的宣傳講座，對學生開展友善、關(guān)心、愛護特殊兒童的教育，讓像小軍這樣的孩子受到公平的對待和應有的關(guān)愛，避免因一些欺負和歧視現(xiàn)象對他們造成二次傷害，在班級里，營造友善、互助、互愛的班級氛圍和積極向上的班級文化;在學校里，形成向上、禮貌、友愛的學校氛圍，讓小軍這類孩子在心理上適應學校、融入學校。

5、形成觀察手志，必要時隨班就讀

特殊兒童的癥分有不同類別，自閉癥的孩子也有千差萬別的表現(xiàn)。某個特殊孩子的行為表現(xiàn)最好由所在班級的班主任記錄，形成一個觀察手志，寫下孩子的行為變化，特別是異常行為的描述，以及對策實施的反饋等，以便與家長溝通、與特教專家交流時有的放矢，能針對孩子進行有效干預，提高特殊教育的質(zhì)量和效果。若孩子的行為影響正常班級教育時，就應請家長隨班就讀，以便控制基本局面，保證教學質(zhì)量，也有利于家長對孩子行為進行有效干預。

三、實施效果

在筆者擔任小軍班主任的這短短半年里，從一開始的面對小軍手足無措到現(xiàn)在冷靜處理，筆者和小軍的家長都經(jīng)過雙方共同觀察、記錄、尋找解決方法，其間學校也邀請了特教專家和心理老師協(xié)同解決，在后期采用了隨班就讀家長干預手段，懂得了幾種與小軍這種孩子的交流技巧，小軍在班里更能配合老師了，也能在家長的指導下完成作業(yè)，跟上了大家的學習進度，小軍適應了小學一年級的生活，在班級里也交到了好朋友。

四、反思與建議

小軍的日常行為有所改善，雖然學習進度仍然滯后，但影響班集體的行為漸漸地沒有發(fā)生了，這是很大的進步。但是，帶班老師還是需要和家長保持緊密聯(lián)系，跟進小軍的行為。首先，老師應和家長加強共同交流，積極尋求科學方法去解決孩子的問題，指導家長少用“大聲責罵、兇孩子”這種傳統(tǒng)的教育方式去對待小軍這種特殊孩子;其次，特殊教育在一所普通學校較難鋪開，但學校可以針對校內(nèi)的幾個特殊孩子，建設(shè)心理輔導室，建立特殊孩子解決預案，開展教師講座，讓老師們有法可循，有章可依，這樣也可避免不切當?shù)慕逃龓淼牟涣己蠊?最后，家長要和老師保持密切聯(lián)系，對孩子的行為進行有效的監(jiān)控和干預，這樣，像小軍這樣的特殊孩子才能在學校、家庭中得到有效的教育，更加健康地成長。

參考文獻

[1]基于生活化視域培養(yǎng)特殊兒童數(shù)學教育教學策略探究[A]. 李晶.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]. 2020

[2]特殊學校融合教育教學中存在的問題及對策研究[J]. 孫鋒.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報.2018（04）