吳奎

摘? 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以拓展學(xué)生的思維，更是可以培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的。在小學(xué)高年級，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的能力也隨之在提高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)目標，教師應(yīng)該隨著新課改的推進，積極有效地落實教學(xué)改革。任務(wù)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，通過教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)高年級教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常側(cè)重于教師的直接灌輸，教師在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)充分的主導(dǎo)性，而學(xué)生則處于比較被動的一方，在課堂中沒有發(fā)揮出主動創(chuàng)造性。在新課改的不斷推動下，教學(xué)越來越注重學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行探索與實踐。伴隨著學(xué)生年級的上升，小學(xué)高年級的學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也越來越深入，教師投喂式的教學(xué)不利于學(xué)生的長久發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法就是基于任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新意識與邏輯思維，有效地推動系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

一、任務(wù)教學(xué)法的含義及其應(yīng)用原則

（一）任務(wù)教學(xué)法的含義

任務(wù)教學(xué)法就是基于任務(wù)的布置，教師通過多元化的方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動地進行探索，增強課堂的自主性與合作性，從而有效地推進教學(xué)效果提升。具體來說，任務(wù)教學(xué)法就是教師通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，在這個過程中教師應(yīng)該充分地發(fā)揮引導(dǎo)的作用，正確地認識學(xué)生的特點，從而不斷推進教學(xué)的進步。

（二）任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用原則

首先，任務(wù)教學(xué)法的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索，而小學(xué)生正處于專注力不易集中的時期，所以教學(xué)的趣味性是十分有必要的。為了更好地促進學(xué)生進行探索，教師在設(shè)計任務(wù)時可以增添趣味性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以更主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

同時，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該遵守學(xué)生為主體性的原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中實現(xiàn)主動創(chuàng)造性。在新課改的不斷推動下，教師應(yīng)該理性地看待師生間的關(guān)系，從教師完全的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變到學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方向，從而更好地更好地推進任務(wù)教學(xué)法。

最后，課堂的互動性在教學(xué)中的作用越來越突出，如果在課堂中教師只注重自顧自講，沒有充分的注重學(xué)生的地位，那么學(xué)生與教師之間缺乏必要的交流，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有進行有效交流，從而影響了課堂中合作教學(xué)的開展，不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。

二、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，融入趣味環(huán)節(jié)

伴隨著小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識的深入，教學(xué)越來越注重學(xué)生的綜合能力，而教師灌輸式的學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的原則，為了更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，在其中融入趣味性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極地參與進來，從而在歡樂的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“位置與方向（一）”這一課時，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生認識到本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，從而帶著任務(wù)去探索。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中可以結(jié)合趣味化的環(huán)節(jié)，進而有效地推動教學(xué)的革新，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生分清方向與位置，教師可以讓學(xué)生一起進行趣味的游戲，讓學(xué)生圍成一個圈分別描述自己的位置和方向，進而描述周邊的環(huán)境。在這一過程中，教師應(yīng)該注重課堂氛圍的營造，通過歡快的氛圍和趣味性的游戲讓學(xué)生可以更加自主地進行學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探索的好習(xí)慣。

（二）注重因材施教，有效地推進分層教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展存在一定差異性，每名學(xué)生所處的發(fā)展階段也是不同的，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到因材施教的重要性?；谌蝿?wù)教學(xué)法的原則，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，也要注重引導(dǎo)學(xué)生之間進行有效的合作，從而循序漸進地提升學(xué)生的能力。因此，教師可以有效地推進分層教學(xué)，讓學(xué)生可以面對不同的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點與學(xué)習(xí)情況進行合理的分組，從而根據(jù)學(xué)生的具體水平進行針對性地引導(dǎo)與教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“簡易方程”這一課時，針對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解方程的含義，進而慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的表示。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，積極探究解方程的方法，從而為下一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。通過分層學(xué)習(xí)與小組合作的形式不僅可以實現(xiàn)任務(wù)的多元化，更是有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，從而顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重課堂的互動性，引領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)學(xué)習(xí)

教師轉(zhuǎn)變角色并不意味著放縱學(xué)生，相反是給予教師更多的考驗?；谌蝿?wù)教學(xué)法的原則，教師應(yīng)該注重課堂的互動向，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進行總結(jié)學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊“分數(shù)除法”這一課時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行互動，促進師生間、生生間進行有效的聯(lián)合，從而讓學(xué)生更好地體會教學(xué)的重難點，明白分數(shù)除法中需要注意的問題。同時，教師可以在課上讓學(xué)生積極交流與反思，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)中遇到的問題，之后教師進行評價總結(jié)，讓學(xué)生有效地整合易錯點，從而提升學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總而言之，任務(wù)教學(xué)法的方式可以有效地促進新課改的推進，可以促進學(xué)生綜合能力的提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探尋學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法進行有效的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識，幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)思維，進而穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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