韋慶

摘 要：初中階段，學校更注重學科基礎知識的學習和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其現(xiàn)階段新時代背景下，學校對于學生樹立正確的價值觀和唯物主義歷史觀更為重視。初中階段，歷史教學過程中，在教師的引導下，不僅要讓學生學習掌握所學內容，還要建立正確的歷史觀，提高學生歷史理解能力?；跉v史學科相關材料的研究和初中歷史教學實踐的探究，本文就如何在歷史教學過程中提高學生歷史理解能力的策略展開具體分析。

關鍵詞：初中? 歷史教學? ?提高? ?理解能力? 策略

[正文]初中階段，在傳統(tǒng)歷史課堂教學過程中，受固有思維模式的影響，教師只注重基礎知識的講述和課本內容的講解，只針對于應試教育，不關注更深層次的理解。對于初中學生來說，對于歷史概念、事實認知能力不強，對于歷史事件、歷史真相的分辨能力較弱，因此，在教學過程中，教師要注意引導學生對歷史客觀事實保持科學、嚴謹、明理的學習態(tài)度，巧妙運用歷史觀和正確的方法論，在應試教育的基礎上，培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，提升學生歷史理解能力。

一、做好課前預習工作

對初中歷史學科來說，傳統(tǒng)的課堂教學方式即為教師根據(jù)教學大綱和教材內容講述歷史事件發(fā)展的時間、人物、意義等，而后進行大量習題的訓練，在此過程中，學生很難跟上教師的講課節(jié)奏，很難在課堂上直接把重點內容記憶下來，一時間難以理解和消化教師灌輸?shù)拇罅啃畔?。因此，學生在課堂講授之前，需要對學習內容提前進行預習，可以借助信息化工具和網(wǎng)上學習資源，搜集相關歷史資料或者歷史故事，提前了解學習的相關內容和知識點，以便教師講解時更快記憶和掌握。

比如在進行部編版初三歷史古代亞非文明的相關內容學習時，教師可以提前布置作業(yè)，要求學生提前對課本內容進行預習，可以借助相關科技手段和信息化工具，百度搜索古埃及文明、兩河流域文明、古印度文明的形成、存在的證據(jù)、保留下來的遺址或建筑等相關內容，可以通過文字形式，自行總結整理相關材料，也可以通過圖片、視頻等方式在課堂上展示自己的預習成果。教師要注意向學生強調預習的重要性和意義，并及時驗收和展示學生的預習成果，防止學生的懈怠和忽視，通過預習提高學生對于歷史的理解能力。

二、創(chuàng)新教學思維和教學方式

歷史是一個連續(xù)的過程，在不斷的更迭和發(fā)展中變化和延續(xù)，在每個歷史時期都有其特定的意義和存在價值，學生在學習過程中，需要理解歷史的變化和更迭趨勢以及發(fā)展和延續(xù)之間所存在的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的教學模式無法達到現(xiàn)階段的教育要求。因此，初中歷史教學過程中，需要對固有的教學思維和教學方式進行創(chuàng)新和改革，由教師引導學生發(fā)現(xiàn)和理解歷史的演變進程和發(fā)展規(guī)律，明了各個歷史階段存在的代表性證據(jù)、意義和流傳至今的文明形式。

比如在進行部編版初三歷史古歐洲文明部分的學習時，教師除了利用原有的講解、習題訓練交替進行的教學方式，還可以借助現(xiàn)代化科技工具例如視頻、電影等進行課堂教學。古代的歐洲文明包含了希臘文明、羅馬文明和亞歷山大帝國文明，因此教師可以選取相關的電影片段，例如借助紀錄片《羅馬帝國》中的選段使學生了解羅馬帝國從興到衰，最終走向滅亡的史實;借助動畫片《希臘神話故事》中的某一集內容使學生了解希臘文明中對于神明的信仰，增強學生對古代歐洲的國家、文明的了解，提高學生的歷史理解能力。

三、采用小組討論模式教學

歷史科目作為世界起源、華夏文明的見證和科學依據(jù)，需要學生建立歷史思維和唯物主義歷史觀，從客觀、科學的角度出發(fā)，見證歷史長河中由時間留下來的點點足跡。因此，學生需要建立完整的、正確的、客觀的歷史觀念，在對歷史進程有一定了解的基礎上，深入理解歷史長河中各個階段存在的意義和標志性事件。課堂教學過程中，教師需要注意讓學生始終處于主體地位，可以采用小組討論模式，讓每位學生參與進來，高效率利用課堂時間，提升學生對歷史的理解能力，實現(xiàn)預期的教學目標。

比如在進行部編版初三歷史封建時代亞洲其他國家的課程學習時，教師可以安排分組，讓學生自行討論自己對亞洲各國的了解。由于前期教師已經(jīng)安排了課前預習，因此每位學生的預習形式都有所不同，學生可以通過分組討論的環(huán)節(jié)進行預習成果的展示，大膽地表達自己的想法，包括對古代日本、阿拉伯帝國等國家的了解和資料搜集，互相擴充知識層面、加深歷史理解程度，提高學生對歷史學習的積極性和課堂參與感，通過討論和分享增加成就感和歷史學習自信心。

四、做好課后反思工作

在初中歷史學習中，由于歷史發(fā)展過程中某個階段具有的代表性事件較多，需要記憶的時間、事件、人物等內容過于復雜和繁多，課堂時間有限，不可能保證每位學生都完全記憶下來且能夠理解掌握。因此，在學習過程中需要一個鞏固和加深印象的過程，教師可以適當減少作業(yè)量，為課后反思提供充足的時間，在總結和整理過程中加深學生對于歷史的理解。

比如在進行部編版初三歷史資本主義制度的形成和確立部分內容時，學生在課堂上可能對于繁雜的知識體系記憶和掌握程度不深、理解上較為困難。教師可以安排課后反思性作業(yè)，讓學生整理資本主義制度確立過程中的時間線和標志性事件，圍繞英國的君主立憲、美國的成立和獨立宣言、法國大革命、拿破侖帝國的建立等關鍵性問題進行總結，通過反思資本主義制度的確立與時代背景之間的關系以及制度存在的歷史意義等相關內容，提高學生對歷史的思考能力、理解能力和總結能力。

結束語

綜上所述，在初中階段，教師在引導學生進行歷史學習時，要注意提升學生的歷史理解能力，建立客觀、唯物的歷史觀念。為實現(xiàn)高效率歷史學習的課程目標，教師需要改革教學模式，使學生充分利用課余時間，做好課前預習和課后反思工作，在課堂教學中創(chuàng)新教學思維和教學模式，利用現(xiàn)代性技術和信息平臺等教學資源和教學工具提高課堂效率，采用分組討論模式讓學生充分參與其中，在提高學生歷史理解能力的同時，提升歷史思維和學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張德榮. 淺談初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾種策略[J]. 中學教學參考， 2012（3）：1.

[2]鮑瑞龍. 如何提高中學生的歷史閱讀理解能力[J]. 新課程學習：下， 2013（11）：1.