王春梅

摘 要：教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)實踐性來體現(xiàn)語文的語用價值，在實踐中進(jìn)行不斷摸索將新的教學(xué)方式滲透到學(xué)生的教學(xué)中去，實現(xiàn)教學(xué)工具和人文相統(tǒng)一，從而進(jìn)一步使小學(xué)生的語文閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用背景;策略

新課改下，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合實踐，提高學(xué)生自身才能的同時并提高學(xué)生的閱讀興趣。然而，語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)也在逐漸的提高課堂氛圍時也極大地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將語用滲透于課堂？

一、制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

語用背景下的教學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)確保真實性，追求制定目標(biāo)接地氣，使學(xué)生能更好地投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)如何在語用背景下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何備好課？第一，必須要有明確的目標(biāo)要求，對課本進(jìn)行深入研究，從各學(xué)段理選出重心;第二，研究課文，從課文中獲取不同的寫作文體，從不同的視角出發(fā)，每篇文章都有不一樣的風(fēng)格，仔細(xì)解讀文本，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要準(zhǔn)確定位，換位思考，站在作者的角度領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬r值。然而，教材中都有相應(yīng)的目錄，編者在編寫每篇文章時都在認(rèn)真考慮需要將不同的文體放在不同的位置，因為僅僅發(fā)現(xiàn)文本教學(xué)價值不足以能定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我們站在作者的角度的同時也需要去細(xì)心地領(lǐng)悟編者的意圖。第四，切合實際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)適合的語文閱讀教學(xué)方案。從研究課文中的教材、站在編者的角度出發(fā)是讓教師發(fā)現(xiàn)可以“教什么”;如何更好地正確的在語用背景下展開教學(xué)。然而，切合實際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是為了讓教師更更清晰地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，從什么地方起步，從哪里開始學(xué)習(xí)，以及如何學(xué)和學(xué)什么都能很好的確定。當(dāng)學(xué)生頭腦中有清晰的概念，教師教學(xué)時也能做到心中有文，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時課堂氛圍也一并得到提高[1]。如《故鄉(xiāng)的秋》一課，根據(jù)四個方面的要求綜合考量，教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）要求學(xué)生正確、流利地精讀課文，在精讀課文的基礎(chǔ)下進(jìn)行背誦課文。（2）本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解由生字組成的詞語。（3）創(chuàng)造情景，將學(xué)生帶入語文課本中，感受秋天風(fēng)景的美。（4）教學(xué)過程中將課文中描寫秋天的手法運用到課堂中，疊詞的使用有效地表達(dá)出文章的所要描述的重心，學(xué)生可以更好地將學(xué)到的方法用于寫作。

二、深度探索教學(xué)任務(wù)

語文教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革中語用促進(jìn)教師在教學(xué)中讓學(xué)生為主導(dǎo)，完成任務(wù)，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時需要在形式上進(jìn)行改變，教學(xué)任務(wù)中設(shè)計有意義的問題不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高也是決定上好一堂課的必要條件。語文教師在教學(xué)中需要細(xì)心地從教材中找出文章讀寫的方法，并從中選取出有研究方向的問題[2]。如《童年的風(fēng)箏》一文，通過簡單的題目學(xué)生有一大串的問題，例如：為什么是童年的風(fēng)箏？寫風(fēng)箏，作者的童年是什么樣？學(xué)生帶著問題一起進(jìn)入語文閱讀教學(xué)中，閱讀完后各小組進(jìn)行互相討論環(huán)節(jié)，得出本文從人物的語言、動作、心理寫出了作者對美好童年的懷念，教學(xué)重點問題輕松的解決。

三、提高效率，客觀評價

事情高效率的完成必定會受到高的評價，語文閱讀教學(xué)中高效率必然也會對語用高的評價。語用背景下的課堂是一種完整的語言實踐活動。語用是一個過程，是一個從眼到心再到手的一個過程。所以，小學(xué)語文閱讀在語用背景下不能只追求表面，要將語用的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行儲備，客觀地去評價所發(fā)生的問題。例如：《鞋匠的兒子》中林肯的教學(xué)片段。教師：教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生積極參與課堂中，提高課堂氛圍。舉個例子，大家有沒有遇到過，和你關(guān)系特別好的同學(xué)在許多人的場合下，將你的秘密當(dāng)成玩笑一樣告訴大家，只是為了讓大家笑話你，自己覺得特別沒有面子，直接就想和同學(xué)絕交。學(xué)生（王同學(xué)）：過年時，約好幾個小伙伴去鄰居家找好朋友玩，朋友家里人特別多，或許因為我們太吵的原因，阿姨說了句整天不好好學(xué)習(xí)，就知道玩，其中有一個朋友直接說了句，期末考試就我考的最差，還是全班倒數(shù)。說我的成績這么差，就不要出來玩了，應(yīng)該回家好好復(fù)習(xí)。老師（推進(jìn)式評價）：先謝謝這位同學(xué)給我們分享的發(fā)生在自己身上的事情，那么同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)了林肯的講話藝術(shù)后，假如我們現(xiàn)在是出現(xiàn)在那天的難堪的場景中，大家會如何巧妙的化解尷尬呢？大家靜心思考，把要說的話寫下來。（師巡視，大多數(shù)同學(xué)寫得很好，注意了說話的藝術(shù)。然后交流）老師（追蹤式評價）：這位同學(xué)如果當(dāng)初這樣講話的話，同學(xué)們還會拿他成績來接阿姨的話嗎？（大家搖頭）老師（延伸式評價）：那位當(dāng)初揭他短的同學(xué)聽了之后十分感動和后悔，感到難為情，他會對這位同學(xué)說些什么呢？小學(xué)語文閱讀教學(xué)在言語實踐活動中，教師靈活地通過推進(jìn)式評價、追蹤式評價、延伸式評價等各種方法，具用強(qiáng)有力的主體感、對象感的學(xué)生發(fā)言真切地創(chuàng)造出符合課文中的情境，教師迅速的將學(xué)生帶入指定的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)到方法的同時也能換位思考，對課本中的問題加以更深一步的探究。語用能力更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育實踐與研究，2017（13）：48-51.

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[3]李海玲.如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀意識[J].讀寫算：教師版，2017（17）：92-93

[4]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015.206（1）：172-173