吳育梅

摘 要：“雙減”政策的提出為我們國家教育事業(yè)推波助瀾，推動(dòng)了教師教育理念的革新，所以教師應(yīng)基于“雙減”政策背景下，思考如何進(jìn)行有效的將導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，為學(xué)生減輕繁重的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，進(jìn)一步達(dá)成減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)效果，本文就“雙減”背景下導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：雙減;導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)語文

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策基本概述

如今義務(wù)教育中最突出的問題是學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)管理不夠完善。同時(shí)，許多家長望子成龍、望女成鳳心切，除了學(xué)校教育之外，還為孩子報(bào)各種課外補(bǔ)習(xí)班，不僅無法使孩子學(xué)習(xí)成績?nèi)〉妹黠@突破，甚至導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)與校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)較大，家長也承擔(dān)著較重的壓力，影響了教育改革發(fā)展?！半p減”政策做出了重要決策部署，要求從機(jī)制體制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，有效促進(jìn)學(xué)生全面成長?！半p減”政策的總體目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)水平的提高，作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，健全作業(yè)管理機(jī)制，合理把控作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生實(shí)際需求，全面減輕作業(yè)總量、縮短作業(yè)時(shí)長，為學(xué)生“減負(fù)”。此外，大力提高教學(xué)的質(zhì)量，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，是“雙減”政策落實(shí)的基礎(chǔ)，有待廣大教師深入鉆研。

二、“雙減”背景下導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)在日常的工作中不斷思考拓展學(xué)生吸收知識的形式，將對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練融合到學(xué)案設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐、探究等活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)，徹底改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)格局，形成多元化、全面化的學(xué)習(xí)形式。對此，教師應(yīng)基于對“雙減”政策的分析，注重各類語文知識之間的平衡，兼顧知識“導(dǎo)讀”功能，確保學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)語文技能的同步發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《荷花》教學(xué)之后，筆者結(jié)合文章主題為學(xué)生們布置了一個(gè)閱讀的“導(dǎo)讀”任務(wù)，要求學(xué)生們在課余時(shí)間搜集有關(guān)于荷花的詩歌、文章、讀物等進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以自主到圖書館借閱書籍，也可以通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索有關(guān)文章，形式比較多樣化。筆者要求學(xué)生們在閱讀課外文章、讀物的過程中聯(lián)系課堂所學(xué)的知識等進(jìn)行思考，并及時(shí)將自己產(chǎn)生的疑惑與問題記錄下來，在下節(jié)課積極提出。在積極參與實(shí)踐的過程中，學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了其興趣，并借助多樣化的課外讀物、文章等有效拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生不僅能及時(shí)回憶、鞏固課堂所學(xué)知識，還能學(xué)習(xí)大量的課外知識，進(jìn)而提高了其語文素養(yǎng)。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

無法切實(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平等各方面的差距，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是現(xiàn)如今廣大教師普遍存在的問題之一?！半p減”政策下注重學(xué)生能力的發(fā)展，教師有必要遵循因材施教的原則，不斷發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其潛能。所以，小學(xué)語文課程的導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)中，教師有必要設(shè)計(jì)有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際水平作為依據(jù)，設(shè)置不同層次的“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其獲得全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《我的奇思妙想》習(xí)作教學(xué)過程中，筆者針對班級中每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平等進(jìn)行了分析，并設(shè)計(jì)了有層次性的習(xí)作任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的能力需求。筆者先將學(xué)生分成了A、B兩個(gè)層次，A層是學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。其次，筆者要求A層的學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容展開聯(lián)想，想象未來的生活是怎樣的，并用寫成一篇500字左右的文章，題目自擬。筆者要求B層學(xué)生進(jìn)行教師規(guī)定的題目的習(xí)作文章的寫作。如此一來，作業(yè)難度層次分明，比較貼合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況與能力發(fā)展，同時(shí)又能避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的抵觸心理，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。筆者再對學(xué)生們進(jìn)行全面、系統(tǒng)的自作評價(jià)，將其情感態(tài)度、完成情況等作為評價(jià)的重要部分，增強(qiáng)其習(xí)作寫作效果，并以鼓勵(lì)為主，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心，從而更加主動(dòng)地參與到寫作練習(xí)中來，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。

總而言之，如今，“雙減”政策背景下，如何有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案重要性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是值得教師深入思考的課題。小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，將學(xué)生作為主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，靈活、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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