廖香芝

摘 要：雙減政策是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)新和嘗試，為低年級學(xué)生小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展機遇，滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)新穎性和知識的渴望。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，滿足課程活動組織方面的要求。教師要觀察學(xué)生的思維動態(tài)和學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)閱讀的動力和興趣，推進雙減政策的高效率落實。雙減政策減去了學(xué)生家庭書面作業(yè)安排，為學(xué)生的閱讀提供了大量的閱讀時間，教師要幫助低年級學(xué)生規(guī)劃好自己的閱讀安排。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文閱讀;趣味教學(xué)

引言

小學(xué)語文閱讀增加了學(xué)生的知識儲備和生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師可以結(jié)合雙減政策的課后輔導(dǎo)來進行閱讀教學(xué)的實踐，探索出具有趣味的教學(xué)模式，為學(xué)生安排他們喜歡的活動和游戲，活躍閱讀氛圍，提高閱讀課堂的效率，滿足雙減政策減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求。教師要引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生在閱讀之前可以給學(xué)生提出一系列的問題，讓學(xué)生進行活動，為學(xué)生搭建平臺，讓低年級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，得到閱讀素養(yǎng)的提升。

一、組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的閱讀意識

教師要落實好雙減政策的相關(guān)要求，設(shè)計好自己的教學(xué)任務(wù)，提高語文課堂的效率，促進學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培育。教師要發(fā)掘教材當(dāng)中的課程資源，探究閱讀的重點研究問題，多與學(xué)生溝通交流，獲得學(xué)生的高度配合，調(diào)動學(xué)生的積極性參與，使語文素質(zhì)得到有效鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，學(xué)生要能夠了解課外閱讀當(dāng)中作者的觀點和態(tài)度，提出自己鮮明的態(tài)度，進行理性的解釋。學(xué)生要勇敢突出語篇的框架和常規(guī)的思維方法進行合理的分析。學(xué)生可以在閱讀之后找到演講的主題訓(xùn)練，鍛煉低年級學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《陽光》的時候，教師讓學(xué)生來閱讀繪本，在圖畫和文字的配合下，吸引學(xué)生對閱讀的熱情，創(chuàng)新教師的閱讀教學(xué)模式，保持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生感受陽光的美妙與名貴，感受大自然的酷愛之情。教師要讓學(xué)生感受閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法，對學(xué)生的閱讀進行點撥指導(dǎo)，重點強調(diào)閱讀的習(xí)慣，要學(xué)生學(xué)會進行朗讀，把握好閱讀的尺度。教師可以讓學(xué)生在閱讀之后說出自己的感受，進行相關(guān)主題的演講。學(xué)生可以在閱讀之后進行角色扮演或者文章故事的續(xù)寫，給家長來說說故事的內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)系生活實際來運用閱讀當(dāng)中學(xué)過的知識。家長要配合教師為學(xué)生打造良好的書香家庭氛圍，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中受益菲淺。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀動力，保證閱讀趣味的有效開發(fā)

低年級學(xué)生的專注力較差，趣味性的學(xué)習(xí)活動可以提高語文閱讀的吸引力，讓學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)閱讀的欲望，營造和諧活躍的課堂氣氛，保證教師授課順利進行。雙減政策提供了大量的活動時間，教師要合理安排閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動有趣的活動中開闊自己的視野和語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極利用自己的課堂進行實踐活動的開展，打造高效的閱讀體驗感。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，復(fù)習(xí)語文教材，抓住低年級學(xué)生的認(rèn)知，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓學(xué)生有足夠的閱讀時間和空間，學(xué)會讓學(xué)生暢所欲言，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《夏夜多美》的時候，教師可以引導(dǎo)低年級學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中進行有深度的學(xué)習(xí)，感受助人為樂的精神之美。學(xué)生要能夠?qū)⒆x過的文本內(nèi)容進行復(fù)述，展示自己的閱讀作品，也可以在課外閱讀當(dāng)中，根據(jù)人物的角色進行配音，分享自己的閱讀體驗等。教師要鼓勵低年級學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維重要性，讓學(xué)生進行跨文化意識和交際能力。低年級學(xué)生要學(xué)會將自己的眼光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有目的、有計劃的開展閱讀，由淺入深，學(xué)生要提高自己的信息搜索能力。

三、對學(xué)生進行多元化評價，構(gòu)建快樂的閱讀氛圍

教師要設(shè)計參考型和評價型問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一定的認(rèn)知，可以借助師生角色的換位，有一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新對學(xué)生的多元化評價促進學(xué)生的個性發(fā)展。教師要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓低年級學(xué)生感覺閱讀不是負(fù)擔(dān)，教師要加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，努力進行深度思考。教師要為學(xué)生進行有效的激勵性評價，讓學(xué)生學(xué)會自我展示。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《動手做做看》的時候，雙減政策轉(zhuǎn)變了注重分?jǐn)?shù)的思想，更加注重學(xué)生的閱讀能力。教師要為學(xué)生制定科學(xué)的評價方案，學(xué)生要學(xué)會進行自評，互評。教師要根據(jù)學(xué)生的多種角度和思維來進行評價，關(guān)注學(xué)生的成長，讓學(xué)生學(xué)會動手實踐的能力，在閱讀當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到自己的閃光之處。教師要從學(xué)生的閱讀特長進行反饋，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，為學(xué)生的成長指明方向。學(xué)生要享受閱讀的快樂體驗。雙減政策下的閱讀的開展讓學(xué)生在課后服務(wù)中更加充實。

結(jié)束語

教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀當(dāng)中的哲理，學(xué)會用正確的思考方式來思考問題，迎合雙減政策。教師要提高低年級學(xué)生的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生有豁然開朗的喜悅感。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生一定的審美，讓學(xué)生從容對待每一天的生活，教師要讓學(xué)生學(xué)會提高自己的精神品質(zhì)，樹立正確的價值觀念，教師要把目光投向?qū)W生的未來，對學(xué)生進行高質(zhì)量的閱讀教育。

參考文獻

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