郭宏燕

摘 要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了全面施行，考試成績已然不能作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生各項能力的掌握遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)具有更高的重要性，小學(xué)科學(xué)教育旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，是一門理論性與實踐性兼具的學(xué)科?；诖?，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效策略展開了深入研究，希望本文觀點能為我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化提供些許思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題解決能力;增強策略;能力培養(yǎng)

引言

新課標(biāo)要求提出，小學(xué)教育要重視學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，要令學(xué)生可以運用所學(xué)知識解決實際問題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門理論性和實踐性兼具的學(xué)科，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，當(dāng)前發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢增強學(xué)生解決問題的能力已經(jīng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的重要性

縱觀傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，大部分學(xué)生知識運用實踐、運用知識解決實際問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，這固然有課堂模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未能得到充分尊重的原因，但更重要的是教師不具備正確的教育意識，未能從知識實踐的角度切入正確對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。須知科學(xué)教學(xué)與實際生活是息息相關(guān)的，科學(xué)教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好載體之一。并且解決問題能力乃是學(xué)生綜合素養(yǎng)的直接體驗，試想當(dāng)學(xué)生遇到一個需要解決的問題，學(xué)生必然需要對其進(jìn)行觀察、分析、找關(guān)鍵、信息梳理，這乃是一個學(xué)生綜合素養(yǎng)互相協(xié)同工作的過程，換而言之，增強學(xué)生解決問題能力便等同于強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力具有極高的重要性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.重視程度不夠且教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)科學(xué)教育受到的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語文、數(shù)學(xué)、英語等用考試成績量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)科。與三大主科對比，小學(xué)科學(xué)長期處于副科地位，學(xué)校對該科目的重視度不夠，家長也缺乏對科學(xué)課程的了解，這一系列原因?qū)е陆處熢诮虒W(xué)過程中很少設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，由于教學(xué)內(nèi)容對承認(rèn)來說難度較低，很多教師更加因此產(chǎn)生了輕視的思想，照本宣科的教學(xué)行為屢屢發(fā)生。在這樣的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度受到了忽視，學(xué)生運用知識解決生活問題的情況也未得到關(guān)注，加之小學(xué)生十分容易受到教師、家長態(tài)度的影響，二者對科學(xué)教育的冷淡態(tài)度進(jìn)一步腐蝕了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，如此一來，小學(xué)生就無法從科學(xué)教學(xué)中鍛煉解決問題的能力。

2.動手充分的課堂不一定動腦充分

現(xiàn)階段的小學(xué)科教學(xué)過程中，教師對學(xué)生思維發(fā)展、知識關(guān)聯(lián)性思考、知識與生活關(guān)系思考的啟發(fā)和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到全面推行，但一些教師卻對素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的理解不夠深刻，僅僅在教學(xué)形式上進(jìn)行了刻意的追求，犯了嚴(yán)重的形式主義錯誤，導(dǎo)致不能很好培養(yǎng)學(xué)生各項能力。可以就看到許多科學(xué)課堂上教師僅僅與學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通，未引導(dǎo)學(xué)生充分思考時便帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，這樣一來，實踐操作便難以起到知識探究的作用，反而更像一場合理合規(guī)的“玩耍”，對于學(xué)生來說，他們僅僅是在課堂上參加了動手流程，但卻很難從實踐過程中得到能力鍛煉，解決問題的能力并沒有得到增長。

三、科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效策略

1. 科學(xué)提出問題，設(shè)計合理的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)下流行、高效的教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化信息技術(shù)往往能收獲極好的教學(xué)成果，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)提出問題并設(shè)計合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣充分引導(dǎo)其進(jìn)行思考，從而鍛煉增強學(xué)生解決問題的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)拋出一些能吸引學(xué)生的問題，同時通過一些趣味小實驗和多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，目的是充分抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充分的思考后，教師便可以進(jìn)行開展情境創(chuàng)設(shè)，將與生活相關(guān)的小案例、小實驗搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生能通過親手實踐的方式檢驗上一階段中的思考與猜想。舉例來說，在蘇教版五年級科學(xué)下冊《撬重物的竅門》一課中，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，教師可以拋出一個新穎的問題：“從前有一個被當(dāng)作瘋子的天才曾說‘給我一個支點能撬起整個地球’，同學(xué)們你們說，他的言論是吹牛還是有可能實現(xiàn)的呀？請大家思考過后說出自己的理由?！边@個有趣的問題充分激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，思考過后，同學(xué)們有理有據(jù)地說出了自己的猜想，既有說可以的，也有說不行的。此時教師便可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行生活實驗：“大家說的都有一定的道理，那接下來我們就做一個小實驗來驗證想法吧?！苯酉聛斫處煴憧梢韵掳l(fā)實驗材料，帶領(lǐng)大家制作一個簡易的、中心可以移動的蹺蹺板，通過這個類似蹺蹺板的裝置帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，一節(jié)課下來，學(xué)生們總結(jié)出許多杠桿原理在不同生活場景中的妙用，其解決問題的能力得到了有效鍛煉。

2. 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開探究

科學(xué)探究過程其實就是解決問題的過程，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在長期的自主探究中得到能力的增強。探究過程是觀察與實驗的組合，教師在課堂上必須教會學(xué)生如何正確進(jìn)行觀察，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀察一邊實驗，舉例來說，在蘇教版五年級科學(xué)下冊第一章《微小的生命體》一課中，提前開展探究式學(xué)習(xí)將能更好強化學(xué)生能力，教師可以在課程開始幾天前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察細(xì)菌的實驗。首先，教師可以準(zhǔn)備一些魚的內(nèi)臟，將其放在一個封閉的玻璃容器中，同時每次上課前都將其放置于講臺上，與學(xué)生一同觀察容器里魚內(nèi)臟的變化，新鮮感是小學(xué)生的最愛，他們對于這些未曾接觸過的實物好奇心極強，待到學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)后，教師便可以在正式課程中為學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌相關(guān)知識的講解。得知答案的學(xué)生興奮中帶著些許懷疑，許多學(xué)生提出想要回家后用其他材料進(jìn)行細(xì)菌的觀察實驗，再次驗證課堂所學(xué)知識。如此一來，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實踐探究就進(jìn)入了良性循環(huán)，學(xué)生漸漸在長期的探究過程中具備了運用知識解決實際生活問題的意識，學(xué)生們解決問題的能力也能在這一過程中得到極大的增強。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用合理的策略強化學(xué)生問題解決能力具有重要的現(xiàn)實意義，各小學(xué)院校和科學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)明白良好的問題解決能力對學(xué)生未來成長發(fā)展的幫助，正視當(dāng)前教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，并通過在教學(xué)中科學(xué)提出問題，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，開展小組學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生親身實驗等方法鍛煉學(xué)生的問題解決能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，切實滿足國家人才培養(yǎng)要求。

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