沈宇峰，宋福林，楊 豐，何幸保

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！罢n程思政”是以習近平總書記此次重要講話為根本遵循，全方位落實立德樹人的重要舉措。2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出必須充分挖掘各類課程的思政元素，落實好所有課程、所有老師面向所有同學的全方位育人措施[1]。

“課程思政”分為顯性思政和隱性思政，思想政治理論課思政屬于顯性思政，專業(yè)課思政屬于隱性思政。強化顯性思政、細化隱性思政是當前課程思政的重要任務[2]?！皵?shù)控手工編程技術”是高職機械類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，開課時間長，涉及學生眾多，對其實施課程思政教學顯得尤為重要。教師在進行課程講授時，應充分挖掘其專業(yè)知識里的思政元素，將思政教育融于專業(yè)教學的全過程，真正實現(xiàn)立德樹人的潤物細無聲。本文以“數(shù)控手工編程技術”為例，探究專業(yè)課程的思政教學途徑，為我國高職機械類專業(yè)課程的思政教學改革提供參考性建議。

一、課程思政元素的挖掘

“數(shù)控手工編程技術”不僅要求學生掌握數(shù)控車、數(shù)控銑/加工中心程序編制與操作的基本技能，還應使學生具備精細化的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德情操，這與課程思政的育人目標是相吻合的。依托“數(shù)控手工編程技術”的重要課程地位，將思政元素充分融于各個教學環(huán)節(jié)，其首要任務是根據(jù)課程內(nèi)容挖掘其蘊含的思政元素。筆者根據(jù)平時的教學積累，對本門課程各項目中所包含的思政元素進行了深入挖掘，其教學各項目與之對應的思政元素如下表1所示。

表1 “數(shù)控手工編程技術”教學項目與對應的思政元素

二、思政元素融于教學目標

傳統(tǒng)教學目標主要包括知識目標和技能目標，為更好地達到思政育人的目的，還需結(jié)合各項目所挖掘的思政元素，制定相應的思政目標。以“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”為例，制定其對應的教學目標，如表2 所示。

表2 “數(shù)控銑削/車削加工認識項目”教學目標

三、思政元素融于教學環(huán)節(jié)

在課程實施階段，采用的教學方法主要有互動式教學、案例教學、任務驅(qū)動式合作探究、虛實結(jié)合等?；邮浇虒W：在教學過程中引導學生互動問答和討論，加強師生和生生互動，增強學生的主動性和課堂參與度，培養(yǎng)學生的科學思維方法。案例教學：選取典型人物案例進行價值觀宣揚，激發(fā)其學習興趣。任務驅(qū)動式合作探究：以具體的編程加工任務為驅(qū)動，分小組合作探究完成，提高團隊合作能力。虛實結(jié)合：程序編制與仿真驗證相結(jié)合，更好地幫助學生樹立質(zhì)量意識。將思政元素隱性地融于各教學環(huán)節(jié)，起到“思政潤物細無聲”的作用。下面以“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”為例，進行融入思政元素的教學設計。

（一）課前階段

課前，教師將本次課的學習資源及任務單上傳至微知庫學習平臺，學生自主學習并完成相關測驗，教師通過收集學生自主學習過程中遇到的問題，做好學情分析，根據(jù)項目內(nèi)容，有針對性地融入思政元素，制定合理的教學目標，完成教學設計。學生通過課前自主學習，可進一步強化獨立自主的能力。

（二）課中階段

在進行“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”教學時，要將思政元素融入整個授課過程，進而實現(xiàn)立德樹人的根本目的。課程由“案例導入”開始，向?qū)W生展示案例“精密數(shù)控撐起國產(chǎn)大飛機C919”，以此增強學生的民族自豪感和數(shù)控制造的自信心；接下來向?qū)W生布置項目任務，通過項目任務引出授課內(nèi)容；在講授編程坐標系的建立的時候，著重強化學生靈活處理問題的能力，要求學會換位思考，有為他人著想的善良；教師通過仿真軟件向?qū)W生演示數(shù)控機床的操作，著重強化學生精細化的職業(yè)素養(yǎng)；通過教師的講解，學生分小組合作探究完成項目任務，旨在提高學生的團隊合作能力；學生以小組為單位展示合作探究的項目任務成果，并派代表對成果進行匯報，其目的是強化合作探究的學習效果，訓練學生的歸納總結(jié)和臨場表達能力；最后教師針對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)并強調(diào)精益求精的工匠精神和精細化的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課后階段

課后階段要求學生按時高質(zhì)量地完成線下作業(yè)，要求學生嚴格參照數(shù)控編程的格式檢查給定的數(shù)控程序是否有誤，并依據(jù)給定的程序在數(shù)控仿真軟件中完成零件的仿真加工，此過程可進一步強化學生精細化的職業(yè)素養(yǎng)。線上部分要求學生根據(jù)上課的內(nèi)容在討論區(qū)留言討論，教師可在討論區(qū)答疑解惑，同時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和討論區(qū)的答疑解惑情況做好課后反思，使教書與育人有機結(jié)合。

四、思政元素融于考核標準

課程考核標準應與教學目標相呼應，將思政元素融于教學目標，與之相對應的考核標準也應發(fā)生改變：在考核學生專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，還應兼顧學生德育方面的考核?！皵?shù)控手工編程技術”的課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩項，其中形成性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。形成性考核除了常規(guī)的考勤、項目任務完成情況和課后作業(yè)以外，還增加了與該項目對應的德育考核，主要為課堂紀律和思政目標的完成情況，其對應的占比為：常規(guī)考勤5%，項目任務完成情況10%，課后作業(yè)5%，德育考核20%（課堂紀律10%+思政目標10%）；終結(jié)性考核主要是指期末考試。下面以“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”為例，結(jié)合表1 中的思政元素和表2 中的思政目標，制定其對應的思政目標考核標準，如表3 所示。

表3 “數(shù)控銑削/車削加工認識項目”思政目標考核標準

五、結(jié)束語

通過課程思政的建設，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)知識教育的相融相生，教師的德育執(zhí)教能力與學生的學習能力都有了顯著提高。網(wǎng)上問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，課程思政教學模式下的學生體驗滿意度和考核體系滿意度都得到了顯著的提高，92.2%的同學認為新教學模式下的課堂變得生動有趣了，學生的學習積極性也提高了許多。教學效果方面，通過一學期的課程思政教學，筆者所授課的兩個班級的平均成績分別為78.3 分、79.1分，及格率分別為98.0%和100%，明顯優(yōu)于其他班級。

高校教學的核心是立德樹人，課程思政是高校立德樹人的重要舉措。作為專任教師，更應不斷探索課程思政的改革與創(chuàng)新，不斷完善和創(chuàng)新教學方法；此外還應注重平時積累，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學里所蘊含的思政元素，提升教學效果，進而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領三位一體的有機融合。