余波，羅莉霞

（湖南信息學院 電子科學與工程學院，湖南 長沙）

一 引言

目前，我國正在全力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展等重大戰(zhàn)略，新一代信息技術、智能感知與控制等先進制造業(yè)得到迅速發(fā)展，這對普通高校工科專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才提出了新的要求。

傳統(tǒng)工科教育模式因其教育理念相對滯后、人才培養(yǎng)模式與信息化智能化等技術對高等教育顛覆性變革結合不夠緊密等原因已經(jīng)滿足不了市場需求。為此，我國高等教育大力推進與世界教育融合與同步的進程。教育部組織國內(nèi)工科教育專家開展系列研討，形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等指南。高校積極行動起來，開展新工科建設的研究與實踐。

課程思政具有深厚的歷史淵源且伴隨人才培養(yǎng)已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗[1]。近年來，高等教育主管部門圍繞解決“培養(yǎng)什么人”這個教育的首要問題先后出臺一系列指導性文件并提出具體要求；普通高校以課程思政為抓手解決思想政治教育與專業(yè)教育存在的“兩張皮”問題。但是，由于部分老師未能樹立“全課程育人”理念，不能處理好知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造等三者的關系，在課程內(nèi)容設置時沒有正確處理好顯性的思想政治教育與隱性的課程思政之間的區(qū)別與聯(lián)系，思政教育內(nèi)容的針對性不強；課堂教學方法單一，制約了課程思政的實效性；在課程思政方面的教學實踐與能力不足，造成學生“知行”不一致[2]。

二 內(nèi)涵與實踐

（一） 課程思政內(nèi)涵

課程思政通過將高校思想政治教育有機地融入課程教學改革的諸環(huán)節(jié)諸方面，潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人。因此，在課程的全部知識體系都需要體現(xiàn)思想政治教育的德育元素，全部教學活動都需要肩負起立德樹人的功能，全體授課教師都需要承擔起立德樹人的職責。因此，課程思政是隱性思政教育，具有滲透性強的特點。

企業(yè)產(chǎn)品質量問題的主要原因是忽略了產(chǎn)品的品質靈魂。因此，企業(yè)員工及企業(yè)更需要保持嚴謹?shù)墓そ尘??！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確指出：工學類專業(yè)課程需要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

工匠精神以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面作為其內(nèi)涵；北斗精神則包括“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”等基本內(nèi)容，是中國航天人在建設北斗全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)過程中涌現(xiàn)出來的新時代精神，其核心價值觀就是“以國為重”[3]。工匠精神呈現(xiàn)個人職業(yè)特征，北斗精神體現(xiàn)團隊協(xié)作特征。

（二） 課程思政實踐

遵循“新工科”建設要求，國內(nèi)高校圍繞課程思政建設開展諸多有意義的探索與實踐。侯勇等總結有“整體論”“關鍵環(huán)節(jié)論”“隊伍主體論”和“協(xié)同論”等四種高校課程思政建設的路徑[4]。

（1）“整體論”即站在全局高度對課程思政提出宏觀的建設意見[4]。譬如：李晉馥等提出對課程思政系統(tǒng)進行優(yōu)化設計、提高課程思政融入課程建設的程度、提升課程團隊育人水平和打造高水平課程思政體系的方案[5]；肖香龍等從課程思政的優(yōu)化設計方面入手，指出課程思政可以從發(fā)展理念、機制建設、平臺建設等幾方面推進[6]；婁淑華等提出在頂層設計中統(tǒng)籌支撐，在實踐操作中優(yōu)化提升，在機制完善中驅動評估的課程思政推進方案[7]。

（2）“關鍵環(huán)節(jié)論”即重點關注課程思政的教育資源挖掘和教學過程[4]。譬如：盧黎歌等提出通過搭建資源共享平臺、完善體制機制、發(fā)揮教師主體性等舉措構建課程思政教育資源[8]。許家燁提出以教學規(guī)律為依循、以古今資源為依托、以教師隊伍為主力、以制度建設為保障的課程思政解決方案[9]。

（3）“隊伍主體論”即強調(diào)教師是實施課程思政建設的關鍵力量[4]。譬如：戴健提出課程思政教師團隊要重點從組成、目標、氛圍以及歸屬等視角出發(fā)，形成團隊合力以確保課程思政建設的高效推進的建議[10]。王瑩等提出通過厚植高校教師的課程思政建設的深層次支撐和持久驅動力等政治底蘊，實現(xiàn)提升教師課程思政執(zhí)行能力的目標[11]。

硬氣有骨常被誤為某類文章才需具備之品格，其實，所有的文字皆要有骨頭，有硬氣，不因文體異而有殊也。婉約的文字也要有硬氣有骨頭作底子。在我看來，周邦彥不及柳耆卿，柳耆卿又不及李清照，大抵就是這個原因。

（4）“協(xié)同論”主張全面實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行、發(fā)揮兩者的協(xié)同效應是落實課程的重要舉措[4]。譬如：齊鵬飛提出必須堅持知識傳授和價值引領、顯性思政教育和隱性思政教育、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導、總結傳承和創(chuàng)新探索“四個統(tǒng)一”，確保課程思政不落空[12]。朱鄭州等提出開展課程思政應該做到理論與實踐、學生與教師、課堂內(nèi)與課堂外、線上與線下等四個結合[13]。劉興萍等提出培養(yǎng)課程思政意識、課程設計中融入思政元素、提升教師自身思想道德素質和能力素養(yǎng)、實現(xiàn)協(xié)同育人體系等課程融入思政元素的方案[14]。梁艷峰等提出課程思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容同規(guī)劃、同設計、建立課程思政效果評價與考核機制等跨學科的課程思政建設的方案[15]。

筆者所在高校自2016年與長沙北斗產(chǎn)業(yè)安全技術研究院開展校企合作、協(xié)同育人，電子信息類、自動化類和計算機類等專業(yè)學生參加北斗名師進校園活動、智能導航科技創(chuàng)新競賽、“北斗微小課題”、合作企業(yè)承擔的國家重大專項保障任務以及修讀北斗應用方向課，培養(yǎng)成為具有北斗精神、一專多能的應用型人才，形成“三融合四提升”應用型人才培養(yǎng)模式?！叭诤稀奔唇藤悓W融合、專思創(chuàng)融合、產(chǎn)學研融合，“四提升”即全面提升學生的專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、合作溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三 推進路徑

總結課程思政的實施經(jīng)驗，提出如下課程思政的推進路徑。

（一） 課程思政達成共識

通過學習、討論、交流，在全體師生中形成三個層次的共識。

（1）學校上下統(tǒng)一認識，形成課程思政是落實立樹人根本任務的主要抓手的共識，完成課程思政的頂層設計，并且全力營造“三全育人”的良好環(huán)境與氛圍，其他老師能夠為課程思政提供必要的支持。

（2）專任教師能夠自覺地有機融合新工科建設等教育理念開展課程思政，實現(xiàn)教書育人互為一體。課程思政建設形式多樣，既包括教師的個人成果，還有課程組、專業(yè)系以及二級學院等團隊成果。

（3）學生認識到專業(yè)技能的習得與思想品德的培育同等重要，能夠以接受而不是抵制的態(tài)度對待專業(yè)課程教學中的課程思政，從而讓課程思政能夠內(nèi)化于心、外化為行。

（二） 課程思政教學體系設置

除傳統(tǒng)的思政課程之外，課程思政覆蓋自然科學、社會科學、人文通識教育以及所有專業(yè)課程。科學梳理各門專業(yè)課程的教學內(nèi)容，結合課程內(nèi)容關聯(lián)的思維方法，深入挖掘能夠體現(xiàn)本專業(yè)領域的職業(yè)精神、工程倫理等特征的思政教育素材，以及與專業(yè)課程教學內(nèi)容有關的思政教育素材。以筆者所在學校關于課程設置的分類為例，設置課程思政的教育目標。見表1。

表1 課程思政教育目標與素材關聯(lián)表

（三） 課程思政深度融合課堂教學全過程

創(chuàng)新課程教學模式，課堂教學深度融合現(xiàn)代信息技術與課程思政；以深入推進課程思政為目標，建立健全課程教學管理體系，持續(xù)改進課程教學過程管理；拓展第一課堂，融通第二課堂，豐富課程思政的教育資源。譬如：構建可共享的線上課程思政庫，采用五元組（關鍵詞，關聯(lián)知識點，思政融入點，案例摘要，詳細案例素材）表示課程思政素材。其中，關鍵詞表示素材所蘊涵的社會主義核心價值觀、工匠精神和北斗精神等思政點；關聯(lián)知識點表示課程思政案例關聯(lián)的專業(yè)課程的知識點；思政融入點表明將思政點與知識點自然關聯(lián)的手段與方式；案例摘要即對案例的摘要性描述；詳細案例素材描述思政素材的全部細節(jié)。

（四） 優(yōu)化課程思政建設保障體系

完善課程思政資源共建共享機制與交流平臺。建立健全課程思政相關制度規(guī)范，引導并鼓勵老師們自覺地融入到課程思政育人的工作之中。

完善課程思政評價體系和激勵機制。以培育學生的大國工匠精神、北斗精神和形成良好的工程倫理為課程思政建設的首要標準，構筑多元化、多維度的課程思政的育人成效評價體系和監(jiān)控監(jiān)督機制；建立健全課程思政建設的激勵機制，將教師的課程思政建設成果作為教師教學工作評價、晉升晉職等方面的重要參照指標之一。

完善課程思建設政持續(xù)改進機制。課程思政建設過程中，始終堅持根據(jù)課程思政的育人成效的反饋結果重構人才培養(yǎng)方案、完善課程標準、建設教材資源、打造師資團隊和改善教學條件等舉措；通過打破思想政治教育、通識教育與專業(yè)教育的壁壘，強化課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文化育人、勞動教育、體育、美育等教育有機融合；強化配套保障，加強教研室基層組織建設，充分發(fā)揮教師在課程思政建設中的主體作用，切實提高教師開展課程思政建設的能動性，構建多方參與的課程思政教育持續(xù)改進機制。

四 實施策略

總結課程思政的推進經(jīng)驗，提煉出推、拉、聚、拓、融等策略。課程思政的推進路徑之不同環(huán)節(jié)可以采取相應的策略，見表2。

表2 推進路徑與策略關系表

拉，即內(nèi)生。尊重學生學習的主體地位，讓學生主動接受課程思政的教育內(nèi)容，并內(nèi)化于心。換言之，就是將學生可以自我感悟的思政素材提供給學生，讓學生自主學習與思考，思政教育的成果內(nèi)化于心；還可應用于教師的課程思政理念內(nèi)化的實踐之中。

推，即外注。發(fā)揮教師教學的主導作用，將學生難以理解或者接受的課程思政素材以講授等形式傳授給學生，并兼顧塑造學生的人生觀、世界觀和價值觀的育人目標達成。譬如：與專業(yè)知識、方法與技術相關的理念之類的思政教育內(nèi)容可以采用外注的策略完成。

聚，即聚焦。因為課程隸屬專業(yè)的特性等因素，課程思政的育人內(nèi)容需要適當聚焦，強化特定方面的育人成效。譬如：專業(yè)選修課的課程思政聚焦工匠精神、工程倫理等。

拓，即拓展。課程思政由第一課堂拓展至第二課堂，依托課程的立體多元的呈現(xiàn)形式，課程思政的呈現(xiàn)形式亦可多樣化。譬如：安排學生利用課余時間觀看電視劇《功勛》的“孫家棟”單元和“于敏”單元、《大國工匠》《國之重器》等教育片，然后，組織學生深入研討、交流與匯報。

融，即融合。課程思政不僅培育學生，教師也可從學生的成長中積累養(yǎng)分，將本校、本專業(yè)學生的優(yōu)秀事跡作為課程思政的素材；采取多種舉措促進教師學生、線上線下、課內(nèi)課外、理論實踐等多主體、多內(nèi)容、多形式的課程思政融合。

從形式來看，“拉”和“推”相互對立，理念、規(guī)范等課程思政內(nèi)容可采取“推”式策略；感悟之類的課程思政內(nèi)容可采取“拉”式策略。從課程思政素材的選取范圍來看，“聚”和“拓”相互對立，同一個專業(yè)的課程群的課程思政需要聚焦；整個課程體系的課程思政體現(xiàn)出思政教育內(nèi)容拓展或者形式上拓展的特點。譬如：由課內(nèi)拓展到課外。“融”可理解為“推”“拉”“聚”“拓”等策略的融合，即課程思政主體、內(nèi)容、方式、評價手段等多元融合。

五 案例研究

數(shù)據(jù)挖掘是計算機類專業(yè)的選修課，主要介紹數(shù)據(jù)預處理、關聯(lián)規(guī)則分析、預測回歸、聚類分析和相關應用等基本概念、原理方法以及相關應用，結合數(shù)據(jù)挖掘技術相關應用領域的熱門前沿課題和經(jīng)典應用案例，了解數(shù)據(jù)挖掘的前沿技術及未來發(fā)展趨勢，具備運用數(shù)據(jù)挖掘技術解決數(shù)據(jù)分析領域的問題的能力。

（一） 課程思政實踐

數(shù)據(jù)挖掘課程的課程思政素材重點關注前沿技術及應用效果、職業(yè)精神案例、工程倫理案例，著重培育學生的人文情趣、大國工匠、開放包容、工程倫理等素養(yǎng)。為此，課程組構建師生共離的課程思政素材庫。

（二） 教學效果

通過面向計算機類專業(yè)開設數(shù)據(jù)挖掘課程，筆者所在學校選擇數(shù)據(jù)挖掘技術的畢業(yè)設計的學生以及選擇數(shù)據(jù)分析領域的企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生也從無到有、逐年增加。此外，課程已經(jīng)立項為省級一流線下本科課程。

表3 課程思政教學示例表

六 結語

以筆者所在高校電子信息類、自動化類、計算機類等專業(yè)以課程思政為主要手段開展北斗應用型人才培養(yǎng)的實踐為基礎，提出新工科建設背景下課程思政推進路徑與策略的解決方案。該方案包括“課程思政達成共識”“課程思政教學體系設置”“課程思政深度融合課堂教學全過程”“優(yōu)化課程思政建設保障體系”等推進路徑以及“推”“拉”“聚”“拓”“融”等策略。未來將持續(xù)圍繞該解決方案深入開展課程思政建設。