魏巍，甄臻

（1. 山東省立第三醫(yī)院 神經(jīng)內(nèi)科， 山東 濟(jì)南；2. 山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校濟(jì)南校區(qū)醫(yī)學(xué)系，山東 濟(jì)南）

一 引言

2021年我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，目前“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”是消除絕對貧困后農(nóng)村發(fā)展的首要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，歸根結(jié)底是讓農(nóng)民的生活更加美好富裕。農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)系到廣大農(nóng)民的身體健康、家庭美滿，高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群人才則可助力于鄉(xiāng)村社會、經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生發(fā)展。如何培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，愿意扎根基層的臨床醫(yī)學(xué)生，是現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)新命題。

二 醫(yī)學(xué)職業(yè)教育服務(wù)是健康鄉(xiāng)村的應(yīng)有之義

（一） 鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興

中共中央提出，把全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)[1]。鄉(xiāng)村醫(yī)生是具有中國特色的、守護(hù)農(nóng)民健康的衛(wèi)生工作者。鄉(xiāng)村臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群人才承擔(dān)著疾病診治、康復(fù)治療、老人護(hù)理、婦幼管理、預(yù)防保健、健康管理等健康服務(wù)工作，是切實(shí)保障廣大農(nóng)民就近獲取醫(yī)療服務(wù)的骨干力量。但是，既往研究顯示，我國城市地區(qū)每千人口醫(yī)生數(shù)與每千人口護(hù)士數(shù)是農(nóng)村地區(qū)的兩倍以上[2]。因此，醫(yī)學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)的意向，鄉(xiāng)村醫(yī)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的質(zhì)量和成效。

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人[3]。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，指出“加強(qiáng)鄉(xiāng)村衛(wèi)生健康人才隊(duì)伍建設(shè)。”鄉(xiāng)村醫(yī)療人才振興，有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源下沉，有助于推進(jìn)健康鄉(xiāng)村建設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)揮重要作用[4]。

（二） 職業(yè)教育是人才振興的重要抓手

職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]，為國家重大戰(zhàn)略提供人才支持。目前鄉(xiāng)村振興上升到國家重大戰(zhàn)略地位，而人才振興是鄉(xiāng)村振興的前提和條件，職業(yè)教育則是人才振興的主要陣地，高職醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著為健康鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)根植農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的醫(yī)學(xué)人才的使命。換言之，鄉(xiāng)村醫(yī)療人才振興為健康鄉(xiāng)村建設(shè)提供人力支撐和保證，健康鄉(xiāng)村建設(shè)為鄉(xiāng)村醫(yī)療人才培養(yǎng)提供肥沃土壤；醫(yī)學(xué)職業(yè)教育為醫(yī)療人才振興創(chuàng)造條件，醫(yī)療人才振興又進(jìn)一步推動醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展。

黨的十九大報(bào)告指出“人民健康是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志。”只有農(nóng)民身體健康，才能推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村富余。然而現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村醫(yī)療人才振興中存在諸多問題：第一，鄉(xiāng)村醫(yī)生數(shù)量不足。越來越多的醫(yī)學(xué)生選擇到大城市三甲醫(yī)院工作，有經(jīng)驗(yàn)的中年醫(yī)生又想謀求更高層次的發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村醫(yī)生尤其是中青年醫(yī)生數(shù)量不足，難以滿足健康鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的需求。第二，鄉(xiāng)村醫(yī)生學(xué)歷偏低。鄉(xiāng)村醫(yī)生大多數(shù)不具備執(zhí)業(yè)資格證書和醫(yī)學(xué)背景[6]，而且年齡偏大，新知識、新業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力較差，難以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求。因此，越來越多的學(xué)者關(guān)注到醫(yī)學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)問題[7-9]。因此，高職醫(yī)學(xué)院校的工作重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)愿意扎根基層的年輕人和培訓(xùn)鄉(xiāng)村現(xiàn)有的臨床醫(yī)生，為鄉(xiāng)村人才振興做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三 高職院校基層臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群人才培養(yǎng)面臨的問題

（一） 人才培養(yǎng)教育滯后，校企合作制度不健全

目前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化、轉(zhuǎn)型升級成效明顯，鄉(xiāng)村醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才需求也在不斷變化。鄉(xiāng)村振興背景下人才培存在供需錯(cuò)配的困境，即社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的落差、理想的主體合力與現(xiàn)實(shí)的主體合力的落差、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程的落差[10]。在人才適應(yīng)市場方面，高職院校產(chǎn)教融合背景下發(fā)熱校企合作也不盡完善[11]，而且校企合作激勵(lì)政策的知曉度也不高。

（二） 專業(yè)師資力量薄弱，職業(yè)技能重視不到位

2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。”其迫切需求揭示了當(dāng)前職業(yè)教育師資供給匱乏和實(shí)踐型技術(shù)技能人才緊缺。而且，高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能重視不到位，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過率低，直接導(dǎo)致具有醫(yī)師證的鄉(xiāng)村醫(yī)生數(shù)量不足。

（三） 招生就業(yè)難關(guān)重重，三農(nóng)情感認(rèn)同不到位

在對學(xué)科專業(yè)不完全了解和受傳統(tǒng)觀念影響的前提下，高考考生對免費(fèi)臨床醫(yī)學(xué)生的喜愛度偏低。加之缺乏舒適的就業(yè)環(huán)境、社會認(rèn)可度普遍不高、薪資福利待遇難以保障等問題，制約著大學(xué)生從基層醫(yī)療服務(wù)行業(yè)。另外，現(xiàn)代大學(xué)生更享受城市生活的便捷，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情感認(rèn)同欠佳，了解農(nóng)業(yè)、步入農(nóng)村、走近農(nóng)民的意愿缺乏，再加之基層醫(yī)療知識更新不及時(shí)、晉升途徑不明朗，臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走向基層、扎根基層的阻礙較大。

四 鄉(xiāng)村振興背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群人才培養(yǎng)的路徑

根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群，專業(yè)包括包括臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）、臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（校企康養(yǎng)）、臨床醫(yī)學(xué)（公費(fèi)醫(yī)學(xué)生）。結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，高職醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“一體、兩域、三農(nóng)、四階、五融”的人才培養(yǎng)方式，即政府、企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校一體化；城域教育與縣域教育相結(jié)合；深耕三農(nóng)情愫，貫徹立德樹人；四階段培養(yǎng)：基礎(chǔ)知識初識期、醫(yī)學(xué)儲備拓展期、見習(xí)實(shí)習(xí)成長期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)期；五方面融合：人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合、職業(yè)證書與三教改革融合、校園文化與鄉(xiāng)村文化融合、師資建設(shè)與資源開發(fā)融合、考核監(jiān)督與專業(yè)診改融合（圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村振興背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群“一體二域三農(nóng)四階五融”人才培養(yǎng)模式

（一） 政行企校一體化

政行企校合作共贏[12]，形成全面發(fā)力良好態(tài)勢。政府統(tǒng)籌，行業(yè)協(xié)調(diào)，企業(yè)參與，學(xué)校落實(shí)，校校合作，不斷完善協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。（1）政府制定和宣傳一系列有力于基層醫(yī)療服務(wù)專業(yè)發(fā)展的政策和法規(guī)，協(xié)調(diào)人才振興過程中各項(xiàng)工作。（2）醫(yī)療服務(wù)行業(yè)強(qiáng)化行業(yè)自律和監(jiān)督管理職責(zé)，科學(xué)完善行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)行業(yè)管理和監(jiān)督。（3）充分發(fā)揮醫(yī)療服務(wù)和涉農(nóng)企業(yè)的重要作用，建立各方深度參與的多樣化辦學(xué)體系和現(xiàn)代化辦學(xué)制度，全面推進(jìn)面向醫(yī)療服務(wù)業(yè)市場開放辦學(xué)。（4）學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步勇?lián)姑?，更好地滿足高質(zhì)量醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的需要，助力職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村，提升鄉(xiāng)村醫(yī)療水平，展示當(dāng)代農(nóng)民良好形象。

（二） 城域教育與縣域教育相配合

鄉(xiāng)村振興過程中，教育的城鄉(xiāng)配合是大勢所趨，所以應(yīng)形成以城市職業(yè)院校為中心、縣鄉(xiāng)村為輻射點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)[13]。城市職業(yè)院校發(fā)揮育人主體作用、統(tǒng)領(lǐng)全局，縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)為重要連接點(diǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為堅(jiān)實(shí)根柢。在此培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中，城鄉(xiāng)兩方共用師資、共建基地、共編教材、共享資源、共同獲利。

基層醫(yī)療集群人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、跟蹤一條龍育人鏈中，也需要城鄉(xiāng)教育互助互補(bǔ)。城市職業(yè)醫(yī)學(xué)院校為健康鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生，制定、修改、落實(shí)人才培養(yǎng)方案是其主要職責(zé)。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)院校培訓(xùn)基層醫(yī)務(wù)工作者的延展職責(zé)也不應(yīng)被忽視，在鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)課堂再培訓(xùn)過程中，城市大學(xué)教師向鄉(xiāng)村醫(yī)護(hù)人員傳授先進(jìn)思想、最新知識，鄉(xiāng)村醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)意見反饋又幫助醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步完善教學(xué)。另外，從基層醫(yī)生工作特點(diǎn)來看，還需城、縣、鄉(xiāng)、村多方協(xié)同，為基層醫(yī)生提供更多后續(xù)跟蹤服務(wù)，比如發(fā)布相關(guān)政策、了解工作中的最新需求等，從而增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的效果，提升涉高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群的吸引力。

（三） 三農(nóng)情愫與立德樹人相聯(lián)合

鄉(xiāng)村振興背景下臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的要緊問題是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職醫(yī)學(xué)院校以思想政治教育為根本，以理想、文化、知識、能力、實(shí)踐“五個(gè)培養(yǎng)”為路徑（圖2），努力構(gòu)建“深耕三農(nóng)，三全育人；情系三農(nóng)，思政育品；服務(wù)三農(nóng)，勞動育才”的思政育人模式。

圖2 三農(nóng)情愫“五個(gè)培養(yǎng)”層次

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，其理念價(jià)值在于促進(jìn)教育者樹立“人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[14]。高職醫(yī)學(xué)院校必須以“三全育人”為指導(dǎo)，以提升醫(yī)學(xué)生三農(nóng)情懷為目標(biāo)，充分挖掘基礎(chǔ)知識傳授、臨床技能培訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐中的三農(nóng)元素，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)信念、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的提升，提升鄉(xiāng)村醫(yī)生服務(wù)人民的品質(zhì)、扎根基層的品行、熱愛農(nóng)村的品性。

勞動是推動人類社會發(fā)展的根本動力，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是中國特色社會主義教育的重要特征[15]。高職醫(yī)學(xué)院校結(jié)合鄉(xiāng)村醫(yī)療行業(yè)特色和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群特性，形成勞動教育立德、提智、健體、育美的綜合育人體系。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參與醫(yī)療下鄉(xiāng)志愿服務(wù)活動，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展臨床實(shí)習(xí)，利用技能小組、興趣社團(tuán)提高學(xué)醫(yī)助農(nóng)的熱情，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中磨練勞動品質(zhì)。

（四） 四階課程與第二課堂相結(jié)合

參考人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)集群需求和學(xué)生個(gè)性，把高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群課程體系分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段為基礎(chǔ)知識初識期，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的解剖、生理、生化等基礎(chǔ)課程，初步了解基層醫(yī)療職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第二階段為醫(yī)學(xué)儲備拓展期，學(xué)習(xí)疾病治療相關(guān)的病理、藥理等課程，進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能；第三階段為臨床技能成長期，學(xué)習(xí)內(nèi)外婦兒等臨床課程，到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)見習(xí)，深化認(rèn)識村疾病譜和農(nóng)民就醫(yī)訴求；第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)期，將鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融入教學(xué)、實(shí)踐各環(huán)節(jié)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、愛農(nóng)民的理想信念。

對應(yīng)四階第一課堂，系統(tǒng)規(guī)劃第二課堂活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生情系農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的意識，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、醫(yī)患溝通技巧、身體心理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第一階段組建“學(xué)醫(yī)愛農(nóng)”興趣小組、“健康為農(nóng)”技能社團(tuán)，第二階段開展豐富多彩的送醫(yī)下鄉(xiāng)志愿活動，第三階段在技能大賽和實(shí)地調(diào)研中堅(jiān)定“下去、留住、干好”的決心，第四階段利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動鄉(xiāng)村振興。

圖3 鄉(xiāng)村振興背景下臨床醫(yī)學(xué)“四進(jìn)階”課程體系

（五） 五方融合與鄉(xiāng)村振興相契合

1.人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合

鄉(xiāng)村振興背景下，高職醫(yī)學(xué)院校需積極作為，對接鄉(xiāng)村健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“新業(yè)態(tài)”和“新功能”，動態(tài)調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群人才培養(yǎng)。圍繞鄉(xiāng)村人口老齡化、疾病護(hù)理、慢病管理等農(nóng)民的切實(shí)要求，遵循鄉(xiāng)村醫(yī)養(yǎng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)對醫(yī)療人才的主要需求，健全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成具有本土化特色的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群，豐富全科醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療、健康管理人才培養(yǎng)內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)基層醫(yī)療人才鏈與鄉(xiāng)村服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，達(dá)到人才鏈支撐產(chǎn)業(yè)鏈的完善與升級、產(chǎn)業(yè)鏈引導(dǎo)人才鏈的形成與豐富[16]。

2.職業(yè)證書與三教改革融合

“1+X”證書制度是新時(shí)代復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措[17]，“三教改革”則服務(wù)于打通復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)路徑。鄉(xiāng)村醫(yī)生緊缺，培養(yǎng)出具有臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師、臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的醫(yī)學(xué)生，是鄉(xiāng)村健康振興的時(shí)代需求。高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過教材、教師、教法改革，把“1+X”證書制度無縫對接于教學(xué)活動中。第一，以活頁教材為手段、信息技術(shù)為媒介，革新教材結(jié)構(gòu)，形成豐富多彩的新型教材。第二，城鄉(xiāng)、校企 “雙元育師”，鼓勵(lì)教師歸于臨床、歸向企業(yè)、歸心鄉(xiāng)村。第三，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)[18]，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入助理醫(yī)師考試大綱和鄉(xiāng)村情懷，豐富教學(xué)方法。

3.校園文化與鄉(xiāng)村文化融合

文化振興是鄉(xiāng)村振興的“根”與“魂”[19]。校園文化是學(xué)校精神的標(biāo)志，校園文化對德育的培養(yǎng)起著重要作用。高職醫(yī)學(xué)院校要把醫(yī)德教育和鄉(xiāng)醫(yī)文化有機(jī)結(jié)合，主動營造具有醫(yī)學(xué)特色的校園文化。第一，傳頌山水田園，活躍鄉(xiāng)村文化。舉辦“田園詩”朗誦比賽、“鄉(xiāng)村美”演講比賽、“情系鄉(xiāng)村”征文比賽、鄉(xiāng)村醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這些活動使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群和愛農(nóng)為農(nóng)情愫攜手并進(jìn)。第二，傳承鄉(xiāng)醫(yī)文化，樹立優(yōu)秀榜樣。開展“最美鄉(xiāng)醫(yī)”榜樣學(xué)習(xí)活動、“農(nóng)村常見病診治大講壇”、“基層衛(wèi)生服務(wù)尖兵”評選等活動，讓學(xué)生感知鄉(xiāng)醫(yī)文化，認(rèn)同鄉(xiāng)醫(yī)工作，不斷加強(qiáng)情系農(nóng)村、走向農(nóng)村的意識和信心。第三，傳遞醫(yī)學(xué)人文，培植服務(wù)意識。人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能是執(zhí)業(yè)醫(yī)師必備的技能，建立傳統(tǒng)文化展覽館、重溫醫(yī)學(xué)生誓言、舉辦臨床技能大賽、鄉(xiāng)村患者個(gè)體化健康教育，讓學(xué)生在文化的熏陶中、醫(yī)患溝通的練習(xí)中，培植為農(nóng)民健康服務(wù)意識、明了個(gè)人價(jià)值、堅(jiān)定從醫(yī)理想信念。

4.師資建設(shè)與資源開發(fā)融合

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展關(guān)鍵在于教師均衡發(fā)展。形成一個(gè)多主體結(jié)構(gòu)、多類型層次、多來源渠道、多培養(yǎng)主體的雙師隊(duì)伍。培養(yǎng)一批了解農(nóng)村、通曉農(nóng)業(yè)、愿意為農(nóng)民健康服務(wù)的專兼職教師。擴(kuò)大培育鄉(xiāng)村工匠的雙師型教師隊(duì)伍，要求教師不僅會課堂教學(xué)，還會臨床看病，不僅自身愛崗敬業(yè)、恪盡職守，還要把鄉(xiāng)村工匠精神、勞模精神傳遞給醫(yī)學(xué)生。

師資建設(shè)的同時(shí)，打造高水平實(shí)訓(xùn)基地，依托基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)，整合鄉(xiāng)村醫(yī)療人才培養(yǎng)的各方資源，建成“農(nóng)味飄香”的校企合作健康產(chǎn)業(yè)園，充足發(fā)揮高職醫(yī)院院校在鄉(xiāng)村人才振興中人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、創(chuàng)新孵育中的作用。

5.考核監(jiān)督與專業(yè)診改融合

建立多部門全方位的考核監(jiān)督和診斷改進(jìn)制度。第一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群督導(dǎo)組，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門，行業(yè)企業(yè)專家，醫(yī)院科教處，產(chǎn)教融合辦公室，多方聯(lián)動、明確分工、深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村人才振興，并對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行監(jiān)督考核。第二，根據(jù)考核成果，進(jìn)行專業(yè)集群診改。專業(yè)診改是教學(xué)診改制度的重要組成部分，也是專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要手段。學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師、生徒（員工）作為質(zhì)量主體，根據(jù)診改數(shù)據(jù)平臺的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握各項(xiàng)教學(xué)活動計(jì)劃或者個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的進(jìn)展情況，對照診改指標(biāo)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施、運(yùn)行、管理中的過程性問題。

五 結(jié)語

鄉(xiāng)村健康人才培養(yǎng)，關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)行效果，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的中國夢。高職醫(yī)學(xué)院校要在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，多方聯(lián)動、攜手并進(jìn)，努力形成鄉(xiāng)村臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)集群人才培養(yǎng)的新格局，為鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生均衡、鄉(xiāng)村醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村健康中國建設(shè)供給又專又正又紅的醫(yī)療服務(wù)人才。