雷飛

摘 要：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和語篇學(xué)習(xí)的六個(gè)要素整合到大單元設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其話語知識(shí)探索文本的深層含義，并提高學(xué)習(xí)能力和思維質(zhì)量?；诖?，以下對(duì)高中英語大單元教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語大單元教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì);養(yǎng)成路徑

引言

由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)重，所以逐漸忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)技巧的升級(jí)，教師和學(xué)生都埋頭在英語教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)能力有待提高，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累;而傳統(tǒng)的英語教學(xué)又忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的豐富與多樣，導(dǎo)致教學(xué)的創(chuàng)新和改革流于形式。所以高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從全局上把握教學(xué)目標(biāo)，以大單元教學(xué)為主要方向，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠在同一段學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動(dòng)下發(fā)展自己的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力。

一、多元化解讀文本

《課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的英語閱讀教學(xué)，涉及的語篇主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等連續(xù)性文本。從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來看，閱讀教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生多元思維的過程，教師對(duì)文本的多元解讀是這個(gè)過程的邏輯起點(diǎn)。如何多元化地解讀文本呢？根據(jù)《課標(biāo)》的教學(xué)實(shí)施建議，教師深入研讀文本是多元化解讀文本的重要前提。每個(gè)文本都有其特有的主題語境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體特征、語言特點(diǎn)、作者意圖等值得賞析的因素，教師對(duì)文本理解的深度影響著學(xué)生思維發(fā)展的高度?！墩n標(biāo)》建議，教師在解讀文本時(shí)要回答三個(gè)問題：第一，回答what的問題，即文本的主題和內(nèi)容是什么;第二，回答why的問題，即作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么;第三，回答how的問題，即文本的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等是什么。

二、發(fā)展思維能力

論辯性話語教育側(cè)重于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在論證的背景下，我們將重點(diǎn)放在建立擴(kuò)展思維的指導(dǎo)框架上。換句話說，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到論證和推理的口頭邏輯，它內(nèi)化了文本中的表達(dá)邏輯，內(nèi)化了特定的論證結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征和表達(dá)方式，并建立了自己的論證體系。話語內(nèi)容分析使學(xué)生可以輕松闡明論證文章的結(jié)構(gòu)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文的語言結(jié)構(gòu)和思維邏輯，筆者發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用解釋和評(píng)估來顯示思維過程。言語邏輯是“事實(shí)、推理和觀點(diǎn)”，則反映了認(rèn)知思維從低水平到高水平的發(fā)展。為了吸收內(nèi)化，教師專注于文本分析所需的邏輯思維能力和對(duì)話中所需要的分歧，以便學(xué)生可以根據(jù)文本的含義重構(gòu)思維路徑并培養(yǎng)高階思維。并鼓勵(lì)學(xué)生在討論、分析、判斷和評(píng)估等活動(dòng)中形成邏輯、批判和創(chuàng)新性思維。在探索的過程中，實(shí)現(xiàn)了基于內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的目標(biāo)。

三、導(dǎo)入話題，學(xué)習(xí)知識(shí)

主要用情景導(dǎo)入的方式引入Amy對(duì)于友情的陳述。如播放動(dòng)畫，利用校園內(nèi)散步的學(xué)生、打籃球的好伙伴和結(jié)伴購物逛街的閨蜜們的影像資料，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生不自主地想到“Back to school”這個(gè)單元所講解的內(nèi)容，和在上一課學(xué)習(xí)時(shí)自己回憶的、重新見到校園內(nèi)小伙伴時(shí)的激動(dòng)情景。教師提問學(xué)生：自己最要好的朋友、伙伴是誰？與他有哪些難忘的故事？自己在與他進(jìn)行交往時(shí)是否有過摩擦或矛盾？是怎樣處理的？先讓學(xué)生展開較為自主的討論，不僅激活課堂教學(xué)氛圍，更可以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，用舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的導(dǎo)入做好鋪墊。在學(xué)生已經(jīng)確信自己對(duì)于文章的主題內(nèi)容有了準(zhǔn)確理解和把握之后，請(qǐng)學(xué)生利用情境再現(xiàn)的方式改編原文，以對(duì)話或情景劇的方式再現(xiàn)文章內(nèi)容，要保證所呈現(xiàn)的文章情境、語境符合主題和中心思想;學(xué)生要能夠分別從Amy、Cindy、David和那名classmate的角度出發(fā)表達(dá)個(gè)人的想法。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使學(xué)生走入文章中，切實(shí)感受不同人物對(duì)于英語語言的運(yùn)用和對(duì)于個(gè)人情感的表達(dá)。在小組自愿進(jìn)行情景訓(xùn)練展示之后，以小組整理的方式完成成果展示，即每小組給出該小組統(tǒng)一的、對(duì)于這一事件的看法和建議。在教學(xué)結(jié)尾部分，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的方式來整理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，明確自己有待進(jìn)步或提高的方向，在后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)和social life相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪方面的努力或提高。

四、改革傳統(tǒng)教案——借鑒學(xué)歷案設(shè)計(jì)范式，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，促發(fā)單元備課從“備知識(shí)”轉(zhuǎn)向“備思維”

高中英語課程倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動(dòng)，發(fā)展多元思維和批判性思維。要達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教案的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要遵照新課程理念、按照新教材編思想，站在學(xué)生“學(xué)”的立場，設(shè)計(jì)符合新時(shí)期教學(xué)的教案——學(xué)歷案。學(xué)歷案就是教師基于“學(xué)生立場”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或歷程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)的方案，這種專業(yè)化體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給、分配與利用的設(shè)計(jì)上。其設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的有意義的任務(wù);強(qiáng)調(diào)多感官參與，組織聽、看、說、做、演等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供合作、探究、展示與交流的機(jī)會(huì);選擇真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)學(xué)后反思的路徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)歷案的優(yōu)勢在于能很好地服務(wù)大單元教學(xué)理念，是契合新課程、新教材雙新理念的行之有效的備課實(shí)操方案。它確定大單元教學(xué)主題為單元教學(xué)之綱，要求教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)的過程中，基于教材大觀念的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)和信息進(jìn)行有邏輯的整合，培養(yǎng)他們的邏輯思維;要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。落實(shí)深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)展批判性思維及創(chuàng)新思維。推廣此種課堂設(shè)計(jì)范式，更容易“讓學(xué)生學(xué)會(huì)像專家一樣思考，繼而解決問題”。

結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中過于依賴中文。原因之一是教師在教學(xué)過程中采用中文教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的理解并提高教學(xué)效率。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生缺乏英語語感，習(xí)慣了中文式的英語，并且在語言習(xí)慣的影響下，一些學(xué)生經(jīng)常將中文和英語混淆，不懂英語句子。另一個(gè)原因是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿κ潜痴b和記憶，而忽視了理解和閱讀的重要性，在課堂上參加教學(xué)活動(dòng)的比例較低。

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