何梅

摘 要：這些年來，隨著我國教育行業(yè)有關(guān)人員的不斷深入和探索，我國的教育目標(biāo)以及教育政策也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。為了減輕學(xué)生的壓力，“雙減”政策在小學(xué)教學(xué)中正式推行。而在“雙減”政策的背景下，我國小學(xué)教育教學(xué)管理工作也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，想要確?！半p減”背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理水平，就需要針對于現(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行深入探究，并結(jié)合“雙減”理念進(jìn)行改善，從而提高我國的小學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)教育教學(xué);管理對策

引言

小學(xué)教學(xué)在我國的教育體系中占據(jù)著十分重要的位置，其對于學(xué)生未來的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著十分關(guān)鍵的影響，是學(xué)生發(fā)展過程中最為重要的時期。而在“雙減”政策推行的大背景下，小學(xué)教育教學(xué)的方式和理念也應(yīng)該發(fā)生一定的改變，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生全面水平。而想要做到這一點，就需要教師在“雙減”背景下對于小學(xué)教育教學(xué)管理對策進(jìn)行深入的探究。

一、“雙減”背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

（一）教育理念過于傳統(tǒng)

雖然在“雙減”政策的影響下，我國的教師在教學(xué)模式和教學(xué)理念上已經(jīng)做到了一些轉(zhuǎn)變，但是大量的教師在實際教學(xué)過程中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)工作展開過程中，運用灌輸式的教學(xué)模式，采用以成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方式。而在這種理念的影響下，教師在教學(xué)過程中依然會為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，并沒有完成“雙減”背景下的實際要求。

（二）家校聯(lián)合水平過差

在“雙減”背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，打下良好的知識基礎(chǔ)，不僅僅需要教師在教學(xué)過程中做出改革，還需要在學(xué)生課后與家長進(jìn)行積極溝通。但是現(xiàn)階段我國大部分小學(xué)在開展教學(xué)工作過程中與學(xué)生家庭的聯(lián)合水平都是較差的。在實際教學(xué)過程中，家長對于學(xué)生成績的提高過于急切，并沒有考慮到學(xué)生的實際發(fā)展，仍然會為學(xué)生尋找量的補(bǔ)習(xí)班讓學(xué)生參與，而這也會影響到學(xué)生的實際發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)教育教學(xué)管理對策分析

（一）提高教師“雙減”政策理念認(rèn)知水平

在開展小學(xué)教育教學(xué)的過程中，想要完成“雙減”政策下的教育目標(biāo)，就需要讓教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對于“雙減”政策理念的認(rèn)識。具體而言，校方在開展教師管理工作的過程中，要將“雙減”政策理念作為教師工作的主要原則進(jìn)行推廣。并且在日常工作展開過程中，可以結(jié)合教師組建討論組，讓教師在課余時間通過討論以及溝通的方式來加強(qiáng)對于“雙減”政策理念的認(rèn)識，并且學(xué)校也可以組織教師參與研討會和培訓(xùn)會在各個方面多方位，多渠道的提高教師的“雙減”政策理念認(rèn)知水平，讓“雙減”政策可以在小學(xué)教育教學(xué)中更好的推行。

（二）提高作業(yè)設(shè)計水平

在“雙減”政策的背景下，教師在教學(xué)過程中做出最為重大的改變，便是要減少學(xué)生的作業(yè)壓力。而現(xiàn)階段大部分的教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的大量習(xí)題的方式來讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平。而這種作業(yè)設(shè)計方式不僅不會讓學(xué)生獲得良好的知識應(yīng)用能力，還會影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種死讀書，讀死書的環(huán)境下，失去了自主學(xué)習(xí)的空間，失去了自我探索的精神，嚴(yán)重影響到了學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以在開展教學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師必須要結(jié)合“雙減”政策的實際需求，提高自身的作業(yè)設(shè)計水平，在設(shè)計作業(yè)的過程中要做到少量高質(zhì)，運用更加多元化，更加趣味化的作業(yè)設(shè)計來提高作業(yè)的應(yīng)用水平，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維架構(gòu)能力，從而幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展。但是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師一定要注意“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計雖然在數(shù)量上有一定的減少，但是一定要保證質(zhì)量，現(xiàn)階段有些教師在教學(xué)過程中錯誤的認(rèn)為作業(yè)減少，僅僅是在數(shù)量上減少，但是在作業(yè)設(shè)計上并沒有本質(zhì)的區(qū)別，仍然是讓學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的成長并沒有良好的影響，這一點是一定要注意的。

（三）提高課堂效率

在“雙減”政策的背景下，課堂教學(xué)壓力正在逐步增大，老師想要達(dá)成“雙減”政策的目標(biāo)，就需要在課堂上提高效率，充分利用導(dǎo)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行基于學(xué)生的教，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。并且在進(jìn)行教案設(shè)計時，每一個問題都是有效的，具有針對性的，經(jīng)過巧妙設(shè)計的。具體而言，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要將問題與課堂緊密相連接，問題與生活緊密相連，只有這種動態(tài)化的，靈活化的問題，才可以讓學(xué)生加強(qiáng)支持運用能力，提高知識理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)水平，完成教學(xué)目標(biāo)。并且教師在進(jìn)行教學(xué)過程中還要做好總結(jié)工作，而這種總結(jié)工作并不是像傳統(tǒng)教學(xué)中的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點記憶，讓學(xué)生進(jìn)行筆記抄寫來完成課堂總結(jié)，而是要通過多樣化的方式讓學(xué)生理解課堂的實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己做課堂總結(jié)，從而加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解。

（四）加強(qiáng)與家長的聯(lián)合溝通

在“雙減”政策背景下的小學(xué)教育教學(xué)過程中，還要改善家長的教學(xué)思想?，F(xiàn)階段家長在教學(xué)過程中所存在的主要問題便是評價自己孩子的方式過于主觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績便是孩子的一切，堅持以提高學(xué)生的成績?yōu)槟康牡慕逃瓌t，讓學(xué)生去大幅度的參加補(bǔ)課班，影響到學(xué)生實際發(fā)展。教師在工作過程中要積極的與家長進(jìn)行溝通，可以組織家長討論群，在群中向家長解讀“雙減”政策的理念，讓家長改變對于自己孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得良好的成長環(huán)境，減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景的影響下，我國的小學(xué)教育教學(xué)理念以及教學(xué)方式都要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，教師在這個過程中要提高自身的“雙減”政策理念，認(rèn)知水平，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計能力，從而減少學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時的負(fù)擔(dān)，并且也要積極地與家長進(jìn)行溝通，讓家長明確“雙減”背景下的教育實際需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，只有這樣才可以讓學(xué)生減少參加課外補(bǔ)習(xí)班的時間，讓學(xué)生獲得更加美妙的課后生活，完善自身，豐富自身，從而獲得更好的發(fā)展，讓我國的教育事業(yè)更進(jìn)一步，讓我國的社會獲得美好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]王春葉.新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新探討[J].新課程，2021（43）：164.

[2]時慎國.如何加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性[J].天津教育，2021（25）：176-177.