趙月桃

摘 要：“雙減”背景下，作為檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)，以全新設(shè)計(jì)理念出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師改變既往書寫為主的知識(shí)鞏固與質(zhì)量檢驗(yàn)形式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性、整體分層式、實(shí)踐應(yīng)用式的作業(yè)，有效作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)改革。本文就初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施展開分析與研究，旨在通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)，提升作業(yè)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語(yǔ)文;作業(yè)改革;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

初中語(yǔ)文教學(xué)承載學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力以及實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力的重任。現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為教學(xué)工作方向，進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生取得更加理想作業(yè)鞏固所學(xué)效果，檢驗(yàn)出教師課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。因此，教師可從趣味作業(yè)、分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)改革目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)趣味基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)中字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，一直是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，并一直以大量書寫鞏固作業(yè)為主。“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)重視從設(shè)計(jì)趣味基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)著手，指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)知識(shí)的鞏固，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并對(duì)有趣的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)并高效完成作業(yè)習(xí)慣，提升作業(yè)效率。因此，教師可依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)中不同內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，助力學(xué)生鞏固所學(xué)。

如，教師進(jìn)行生字詞作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可將作業(yè)設(shè)計(jì)成“幫每個(gè)生字找家”趣味游戲活動(dòng)，課堂教學(xué)結(jié)束后將提前設(shè)計(jì)好的趣味作業(yè)題目展示出來(lái)，讓學(xué)生了解課后如何完成生字詞基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。一直以來(lái)生字詞的鞏固都是以大量的書寫來(lái)完成，教師一改繁重的書寫形式，以適宜初中階段學(xué)生的趣味游戲方式，不僅可使學(xué)生掌握生字的偏旁部首組合，還可使學(xué)生感受到生字詞學(xué)習(xí)的趣味性，主動(dòng)完成生字詞的記憶取得理想作業(yè)效果。比如教師進(jìn)行《偉大的悲劇》中生字詞的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，可將生字“拽”、“怏”、“噬”、“羸”、“罄”、“綁”等生字進(jìn)行拆分，并分別寫在卡片上，學(xué)生完成生字組合后，還應(yīng)寫一句話或?qū)⑸诌M(jìn)行組詞，將生字進(jìn)行靈活的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“幫生字找家”游戲目的。這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，充滿趣味性同時(shí)，還使學(xué)生體驗(yàn)到生字偏旁部首組合以及靈活應(yīng)用生字過(guò)程，通透理解并做到扎實(shí)記憶、靈活應(yīng)用，取得理想基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)效果。

二、設(shè)計(jì)面向整體分層語(yǔ)文作業(yè)

學(xué)生到了初中會(huì)出現(xiàn)因?qū)W習(xí)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、身體原因等出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的差異，這種差異性的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，進(jìn)而出現(xiàn)知識(shí)鞏固過(guò)程中出現(xiàn)分裂現(xiàn)象，有的學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥輕松完成知識(shí)梳理，而有的學(xué)生需要思考才能理解所學(xué)、鞏固所學(xué)。這樣作業(yè)設(shè)計(jì)情況下，教師應(yīng)重視面向整體學(xué)生，了解整體學(xué)生需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有效鞏固課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)。

如，教師進(jìn)行《時(shí)間的腳印》閱讀教學(xué)時(shí)，可依據(jù)這篇說(shuō)明文解析的巖石記錄時(shí)間的“奇異功能”，幫助學(xué)生了解說(shuō)明文特點(diǎn)，掌握說(shuō)明文順序。因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)其中說(shuō)明文閱讀知識(shí)的理解、這篇課文主要內(nèi)容以及文章脈絡(luò)等多方面閱讀知識(shí)鞏固需要，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中高、中、低，進(jìn)行高難度、中等難度、低等難度知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇作業(yè)的難度。同時(shí)，教師在學(xué)生自主選擇作業(yè)時(shí)，還可依據(jù)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。使學(xué)生能夠通過(guò)教師具有挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，完成適宜自身能力作業(yè)后，嘗試完成挑戰(zhàn)更高難度作業(yè)目標(biāo)，逐漸提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用模式體驗(yàn)作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)。初中語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)目標(biāo)著手，設(shè)計(jì)適宜初中階段學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)，喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)同時(shí)，主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)形式作業(yè)，取得良好作業(yè)效果同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到輕松作業(yè)帶來(lái)的愉悅之感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以不斷提升，促進(jìn)其語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。

如，教師進(jìn)行《綜合性學(xué)習(xí)：君子自強(qiáng)不息》教學(xué)后，可設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)，取得靈活應(yīng)用所學(xué)效果。因此，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)不息”優(yōu)秀美德教學(xué)內(nèi)容，教師課內(nèi)完成指導(dǎo)學(xué)生了解“自強(qiáng)不息”意義后，設(shè)計(jì)“收集自強(qiáng)不息名言材料、自強(qiáng)不息古今名人軼事”作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)演講形式的實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)完成演講準(zhǔn)備，豐富應(yīng)用所收集的材料，并將這些豐富的實(shí)際材料進(jìn)行靈活應(yīng)用，激情澎湃的演講中完成對(duì)“君子自強(qiáng)不息”內(nèi)涵的理解，并努力做到“自強(qiáng)不息”，成為具有優(yōu)秀信念的新一代，成為祖國(guó)未來(lái)?yè)碛小白詮?qiáng)不息”信念接班人。以此，實(shí)現(xiàn)教師減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

總結(jié)

總之，“雙減”下的初中作業(yè)設(shè)計(jì)，教師考慮指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)考慮減輕學(xué)生做業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)面向整體學(xué)生的分層形式作業(yè)，使學(xué)生依據(jù)自身能力完成作業(yè)，并積極參與到實(shí)踐性作業(yè)體驗(yàn)中完成知識(shí)鞏固。學(xué)生作業(yè)效率不斷提升，助力學(xué)生取得理想課堂知識(shí)鞏固效果。教師設(shè)計(jì)的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作業(yè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力。

參考文獻(xiàn)

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