余聲

摘 要：模型制作是一門重要的園藝專業(yè)實(shí)踐課，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在二維平面（圖紙）與三維空間形體之間轉(zhuǎn)換的理解力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。本次教學(xué)改革將通過學(xué)期項(xiàng)目改革，探索如何組織、實(shí)施、管理學(xué)期項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)，提升改革的實(shí)效性，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：模型制作? 教學(xué)改革

模型制作是一門重要的園藝專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生通過直觀的實(shí)踐操作對(duì)景觀空間大小、工藝、比例、色彩等的關(guān)系帶來(lái)直觀的體驗(yàn)。模型的設(shè)計(jì)與制作可以將景觀設(shè)計(jì)的理念以最直觀的形式表達(dá)出來(lái)，向人們展示景觀設(shè)計(jì)方案的最終效果，構(gòu)建設(shè)計(jì)師與客戶，設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)師及施工人員之間溝通的重要橋梁。

景觀模型制作學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與專業(yè)崗位互相促進(jìn)，符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求，保證了社會(huì)需求與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一，項(xiàng)目貫穿于教學(xué)全過程，達(dá)到盡早讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)專業(yè)技能的應(yīng)用場(chǎng)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生專業(yè)技能。

1、《景觀模型制作》課堂改革教學(xué)現(xiàn)狀分析

《景觀模型制作》課堂改革教學(xué)要求學(xué)生在充分掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。模型作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀空間形體構(gòu)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)的興趣和初步設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題分析 ：

1.1模型制作時(shí)間長(zhǎng)而教學(xué)互動(dòng)少

本課程教學(xué)相對(duì)集中，一個(gè)景觀模型的制作需要大量的時(shí)間，學(xué)生的模型制作大部分時(shí)間是在課外進(jìn)行。比如收集相關(guān)資料，繪制相關(guān)圖紙、收集相關(guān)模型材料、繪制拼裝等，這些時(shí)間同學(xué)不能與老師溝通交流，遇到專業(yè)疑問無(wú)法及時(shí)處理，影響教學(xué)。

1.2作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性

多數(shù)模型作業(yè)是小型建筑模型制作，個(gè)人就能獨(dú)立完成，學(xué)生之間學(xué)習(xí)過程沒有交流互動(dòng)，在學(xué)習(xí)和制作模型的過程中缺乏聯(lián)系，不能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。另外，學(xué)生不能選擇自己喜歡的題目，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

1.3缺乏模型展示平臺(tái)

學(xué)生完成的景觀模型課程作業(yè)和作品，沒有作品的展示空間和平臺(tái)，造成很多景觀模型作業(yè)堆在教室里，束之高閣，其中不乏制作精美的作品。久而久之，學(xué)生認(rèn)為景觀模型制作課程反正只是交作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)減退，制作精美的景觀模型作品就會(huì)越來(lái)越少。

1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用不足，景觀模型類別少

以往景觀模型課程教學(xué)作業(yè)個(gè)人作業(yè)較多，對(duì)模型質(zhì)量要求不高，卡紙類景觀模型較多，對(duì)模型材料加工難度要求不高，所以對(duì)景觀模型實(shí)驗(yàn)儀器的使用頻率就較少，實(shí)驗(yàn)室配備景觀模型儀器對(duì)學(xué)生模型制作支持不夠。這一方面是因?yàn)榫坝^模型作業(yè)內(nèi)容的緣故，另一方面是因?yàn)橛媚举|(zhì)材料、有機(jī)玻璃材料比較昂貴，不但加工難度大而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也大，所以學(xué)生缺乏動(dòng)力。

1.5課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視

教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只放在景觀模型技能的掌握，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維意識(shí)。在景觀模型制作過程中，讓學(xué)生不僅僅是模仿或者抄襲已有景觀設(shè)計(jì)，而是在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)景觀設(shè)計(jì)和調(diào)整，總體為了整個(gè)景觀模型最終效果表現(xiàn)得更好。鼓勵(lì)學(xué)生在模型制作的過程中加入自己的一些改進(jìn)設(shè)計(jì)，并且在課程的設(shè)置中加入景觀模型設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生從模仿景觀設(shè)計(jì)入手逐步漸進(jìn)到改進(jìn)景觀設(shè)計(jì)再到完全的原創(chuàng)景觀模型設(shè)計(jì)制作。讓學(xué)生知道景觀模型制作的目的并不是模仿而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在課程的學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的景觀創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

2.1具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

2.1.1具體改革內(nèi)容：

課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感

2.1.2改革目標(biāo)

采用“學(xué)做合一，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，讓學(xué)生在景觀模型制作過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過查找書本資料和教師交流等方式解決問題，這樣既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更能激發(fā)自身的創(chuàng)新能力，通過“學(xué)做合一”加強(qiáng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，初步具備解決問題的創(chuàng)新能力。

2.1.3擬解決的關(guān)鍵問題

“創(chuàng)建情境”形成工作環(huán)境。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)公司、工作室實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)表現(xiàn)出的主動(dòng)性和創(chuàng)新性遠(yuǎn)高于校內(nèi)的課堂教學(xué)，學(xué)生更積極并且更有責(zé)任感、使命感與代入感。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在景觀模型課程實(shí)訓(xùn)中采用創(chuàng)建情境的方式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以模擬景觀模型工作環(huán)境，符合真實(shí)的景觀模型設(shè)計(jì)工作室，由教師扮演客戶身份與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，模擬工作中客戶與設(shè)計(jì)師的日常對(duì)話，讓學(xué)生能夠身臨其境感受工作氛圍，在這工作環(huán)境中學(xué)生能夠充分擔(dān)當(dāng)“主角”，更好完成景觀模型課程教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

3、實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析

3.1實(shí)施方案

人才培養(yǎng)方案認(rèn)證及課程體系建設(shè)，對(duì)景觀模型制作行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行剖析，針對(duì)專業(yè)課程間的相互關(guān)聯(lián)性、人才培養(yǎng)方案的整體性等方面的內(nèi)容整理并分析問題存在的主要原因，提出整體解決問題的方案與策略。

3.2實(shí)施方法

3.2.1激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感的教學(xué)改革

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感――即激發(fā)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感以及將來(lái)所從事工作的認(rèn)同感，這將使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。擁有高職業(yè)認(rèn)同感的大學(xué)生具有較好的學(xué)業(yè)滿意度和總體生活滿意度及較少的未來(lái)?yè)?dān)憂。

3.2.2利用互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)軟件等先進(jìn)工具加強(qiáng)師生交流

針對(duì)師生教學(xué)過程互動(dòng)少的現(xiàn)狀，建立景觀模型制作QQ群和微信群，學(xué)生有問題可以隨時(shí)在群里提問，有問題的照片也可以及時(shí)發(fā)送給老師以及時(shí)處理，大大提高了工作效率。另外，同學(xué)也可以在景觀模型制作群里交流資料、分享經(jīng)驗(yàn)，不再單打獨(dú)斗式的完成作業(yè)，有了歸屬感。

3.2.3創(chuàng)建景觀模型展示平臺(tái)、利用展示空間，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

如何創(chuàng)建一個(gè)好的景觀模型展示空間一直是本課程教師為難的問題。充分利用教學(xué)樓走廊空間，入口大廳空間，搭建若干平臺(tái)展示模型。

利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)，讓學(xué)生拍攝自己的景觀模型作品，利用微信、互聯(lián)網(wǎng)等媒體進(jìn)行宣傳，相對(duì)于景觀模型實(shí)物展覽，模型照片展示不但不會(huì)對(duì)模型實(shí)物造成損害，而且更為便捷。這些對(duì)同學(xué)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)非常有效。

3.2.4創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

教師提前布置，要求制作小組充分收集整理資料，制作PPT課件匯報(bào)，介紹作品的特點(diǎn)、建筑相關(guān)知識(shí)背景、分享本組在制作過程中得到的經(jīng)驗(yàn)以及不足，大家提出改進(jìn)意見一起討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但相互學(xué)習(xí)討論，小組成員還能回顧一起努力的過程，無(wú)形中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和自豪感。

3.2.5培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)改革

人同時(shí)協(xié)作完成項(xiàng)目，有利于分工協(xié)作、高效的完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉和培養(yǎng)對(duì)于本專業(yè)尤為重要。另外該課程高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，涉及多人合作，再加上學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)有限，因此最好一鼓作氣，中途最好不要有其它事情干擾，否則很容易衰減團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

4、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

景觀模型材料的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生廢舊物的回收利用，除了景觀模型制作方案的創(chuàng)新之外，在模型制作過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)模型制作的材料可以進(jìn)行創(chuàng)新，提倡采用日常生活中的廢舊物品進(jìn)行重新設(shè)計(jì)利用，運(yùn)用到景觀模型的制作中，這樣不但可以節(jié)省材料縮減費(fèi)用，也可以將廢物利用回收，變廢為寶，充分利用廢舊材料的表面色彩和質(zhì)感為景觀模型的最終效果服務(wù)。例如在景觀模型材料選材中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些廢舊的衣服等織物材質(zhì)等進(jìn)行墻面和家具等材質(zhì)的表現(xiàn)，運(yùn)用一些廢舊易拉罐來(lái)表現(xiàn)建筑室內(nèi)金屬材質(zhì)等。

充分利用視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方式的多元化，將一部分或大部分的理論知識(shí)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生課前或課后自學(xué)為主，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作的討論和實(shí)踐。

增加學(xué)生的相互評(píng)價(jià)考核，通過小組制作，小組與小組之間相互評(píng)價(jià)打分，小組內(nèi)部組員之間相互的評(píng)價(jià)打分，增加學(xué)生之間的互幫互助，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)，而同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，這種方式能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加打分機(jī)制的客觀合理性

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