夏冰潔

新課程改革以來，中學美術(shù)課程對綜合材料研究和開發(fā)越來越多，綜合材料美術(shù)的發(fā)展已經(jīng)形成趨勢?，F(xiàn)今的中學生所處的環(huán)境已經(jīng)和以往有了很大的變化，以往的材料已經(jīng)不能滿足中學生的創(chuàng)作需求，更多新的教學內(nèi)容需要合適的材料。綜合材料的應用不但能打破美術(shù)課堂工具的限制，而且可以在對材料應用的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。有利于提高學生自信心，彰顯自己個性，激發(fā)創(chuàng)新意識。

教學方式是否合理和是否因時制宜對于美術(shù)教育的成功與否有著很大的影響，而好的教學方式自然也離不開豐富的教學材料，教學材料的多樣性能讓更多更好的想法變成可能。中學美術(shù)綜合材料課程依據(jù)學生心理發(fā)展特點、課程的內(nèi)容選擇、課程設計的基本原則等因素綜合分析將綜合材料美術(shù)課更高效化與細致化。

一、明確學生的學習目標

通過對中學美術(shù)綜合材料課的教學設計與實施，使學生在課程中通過體驗式教學初步感知材料，從而引導學生在尋找材料得過程中思考什么樣的材料才能表達自身的情感與思想，賦予材料以生命，突出材料的情感表現(xiàn)力，鍛煉學生的個性化設計思維。

綜合材料融入中學美術(shù)教學可以讓學生打破傳統(tǒng)繪畫常規(guī)，利用創(chuàng)新型的繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式進行美術(shù)學習，同時啟發(fā)學生的當代意識，激發(fā)學生在美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)意識與創(chuàng)新意識，提升學生自身的美術(shù)創(chuàng)造力。

二、建構(gòu)主義學習觀

構(gòu)建主義最早由著名的心理學家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。個體經(jīng)驗不同，所建構(gòu)出的世界也是不一樣的。建構(gòu)主義在學習上主要體現(xiàn)在個體應該在己有知識的基礎之上對新知識進行主動的構(gòu)建，使新知識和己經(jīng)掌握的舊知識之問建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。在這個過程中尤其強調(diào)個體的主觀能動性，強調(diào)個體的主動思考，將新知識和舊日知識產(chǎn)生融合，幫助理解新知識。

綜合材料在中學美術(shù)課程的應用就是在學生已經(jīng)習得的繪畫基礎之上，將全新的材料融入其中，調(diào)動學生的主觀能動性，更新學生對美術(shù)的認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、加強教師的專業(yè)多元性

教師知識應該是專業(yè)且多元的，中學教師不能只使用老方式，老方法，教師在進行美術(shù)教學中不僅只熟悉中學課本知識，也應熟練掌握各種美術(shù)材料及跨學科領域的多元知識，并且能夠在教學中熟練掌握、應用。

課程設置上在課前需要收集大量的材料，進行創(chuàng)作，總結(jié)心得。課堂教學中，以身示范把制作想法過程成果展現(xiàn)給學生們，然后引導學生按照自己的想法進行材料選擇，創(chuàng)作出獨一無二的作品。在課堂活動中教師的責任心得到顯著增強，專業(yè)技術(shù)水平也有了明顯提高。

四、拓寬繪畫材料的廣度

綜合材料的選擇非常廣泛，生活中的木頭、麻線、棉花、金屬等都可以用來創(chuàng)作。綜合材料的應用在一定程度上可以解決因為繪畫材料得之不易帶來的實施問題。在選擇用料時教師可以引導學生從生活入手。讓學生擴寬對繪畫材料的認知，突破原有的思維模式，豐富美術(shù)作品的形式。

五、激發(fā)興趣促進全面持續(xù)發(fā)展

綜合材料在美術(shù)課程中的應用對于學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有一定的激勵作用。當代中學生精力充沛，對未知事物充滿好奇，需要將內(nèi)心的想法表達出來。但是仍然由一部分學生對繪畫能力欠缺，這樣勢必會打擊學生積極性，這也是一部分同學對美術(shù)課失去興趣的主要原有。

綜合材料繪畫追求材料語言和技法的革新，本身就具有一定的抽象性。綜合材料融入后，可以讓學生通過更多方式去表達自己的想法。引導學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)繪畫材料，根據(jù)材料本身的的屬性對材料進行喚醒，解放個人想象力，樹立學生自信，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)內(nèi)在潛能。

教育的目的是為了促進學生的發(fā)展。我們始終把學生素質(zhì)的全面持續(xù)發(fā)展放在首位，促進學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在課程中通過體驗式教學初步感知材料，從而引導學生在尋找材料得過程中思考什么樣的材料才能表達自身的情感與思想，賦予材料以生命，突出材料的情感表現(xiàn)力，鍛煉學生的個性化設計思維。

綜合材料融入中學美術(shù)教學可以讓學生打破傳統(tǒng)繪畫常規(guī)，利用創(chuàng)新型的繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式進行美術(shù)學習，同時啟發(fā)學生的當代意識，激發(fā)學生在美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)意識與創(chuàng)新意識，提升學生自身的美術(shù)創(chuàng)造力。

美術(shù)綜合材料的運用更關(guān)注學生個性精神體驗、材料語言的轉(zhuǎn)換及與生活的關(guān)聯(lián)，拓寬學生的造型觀念和藝術(shù)視野、引發(fā)學生的現(xiàn)實思考、對提高學生的自學能力有著積極意義。

六、搭建美術(shù)交流平臺

文化的多元共存為美術(shù)創(chuàng)作提供了更加寬泛的生存語言和展現(xiàn)自身魅力的交流平臺。在校園藝術(shù)節(jié)中，各學校不同形式的美術(shù)作品、不同材料的美術(shù)作品、不同內(nèi)容的美術(shù)作品，相互碰撞引發(fā)更多對美術(shù)的思考。同時也促進了美術(shù)課堂形式的多樣性，開發(fā)了全新的美術(shù)課程體系。

當代美術(shù)教學強調(diào)美術(shù)的育人功能，改變傳統(tǒng)重視傳授知識和習得技能，忽視學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。綜合材料的應用在培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力方面有著傳統(tǒng)繪畫不可比擬的優(yōu)勢，通過綜合材料應用拓寬了教學手段，豐富了教學內(nèi)容，使美術(shù)課堂真正實驗傳播美育的重要途徑。讓學生根據(jù)自己的觀察，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在的豐富材料里尋找創(chuàng)作的無限可能。這也讓美術(shù)工作者逐漸認識到，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，美術(shù)綜合材料的運用更關(guān)注學生個性精神體驗、材料語言的轉(zhuǎn)換及與生活的關(guān)聯(lián)，拓寬學生的造型觀念和藝術(shù)視野、引發(fā)學生的現(xiàn)實思考、對提高學生的自學能力有著積極意義。