李媛?付豪

摘 要：隨著教育改革不斷發(fā)展，小學語文教學方式和方法也發(fā)生了很大的改變。閱讀作為語文教學當中的重要組成部分，對于提升學生的思維認知能力和素材積累能力具有非常重要的作用。在小學階段，教師在進行教學時更應(yīng)當注重對課內(nèi)外閱讀知識的整合和閱讀，讓學生能夠快速的提升自身的語文認知水平。因此，在小學語文教學的過程中，如何將語文課內(nèi)外閱讀進行有效的融合與研究將是本文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;有效融合

引言

近年來，隨著教育教學工作質(zhì)量的不斷提升，越來越多的教師在進行語文教學的過程中開始意識到培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣對于促進語文知識的學習來說是非常重要的，并且對于提升自身的知識運用能力也是非常有價值的。尤其是在小學階段，由于眾多小學生自身思維意識能力比較薄弱，導致其在進行學習的過程中其自身常常會依賴于死記硬背的方式進行學習，使得其在進行知識的運用過程中缺乏靈活性。因此，為了有效的改善這種問題，教師在進行教學的過程中要通過對課內(nèi)教材內(nèi)容的分析與探討來引導學生進行課外閱讀，并注重課內(nèi)外閱讀之間的銜接性，從而讓學生通過課內(nèi)課外相結(jié)合的方式提升自身的語文思維認知。

一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀興趣

在以往的小學語文教學中，很多教師對于教材內(nèi)容并沒有進行全面的開發(fā)，也沒有引導學生結(jié)合所學知識和閱讀需求來進行課外閱讀，導致整個課堂教學內(nèi)容過于單一，學生的學習和認知興趣能力普遍較低。因此，為了有效的提升學生的閱讀能力，教師在進行教學的過程中可以通過結(jié)合教材內(nèi)容來引導學生進行相關(guān)的課外資料的搜集和閱讀，在豐富其閱讀能力的同時激發(fā)學生的閱讀興趣，促進整個語文課堂教學中閱讀教學效率的提升。

例如，在進行部編版小學語文三年級《紙的發(fā)明》的教學時，教師可以讓學生先結(jié)合教材內(nèi)容對紙的發(fā)明時間、發(fā)明過程、發(fā)明人物等進行了解，并鼓勵學生在課下運用信息技術(shù)來對我國的四大發(fā)明中的《造紙術(shù)》進行全面的認知與了解，讓學生對造紙術(shù)的來源、歷史發(fā)展、變革等進行閱讀，從而豐富學生自身的知識體系，并提升了學生的課外閱讀興趣和能力，對于促進小學語文教學質(zhì)量的提升是非常重要的。

二、結(jié)合小學生的學習特征進行課內(nèi)外閱讀有效融合

對于小學生來說，其在學習的過程中存在著個性化、差異化等特征。在以往的小學語文教學中，很多教師并不是很注重對學生學習特征的了解和認知，使得其在進行教學引導的過程中無法滿足學生的學習需求，導致學生學習的積極性普遍不高，其閱讀意識能力普遍下降。因此，為了有效的促進整個語文閱讀教學水平的不斷發(fā)展，教師在進行教學的過程中應(yīng)當先對學生的學習特征進行充分的了解和認知，并根據(jù)學生的學習特征制定相對應(yīng)的教學計劃和方法，引導學生運用課內(nèi)外閱讀資源進行充分的融合，讓學生的思維意識能力得到快速的提升。通過這樣的方式，不僅能夠有效的促進學生閱讀意識的提升，還可以最大化的滿足學生的閱讀需求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和興趣。

例如，在進行小學語文部編版四年級《琥珀》的教學中，教師可以先與學生進行交流和溝通，通過交流發(fā)現(xiàn)班級中有部分學生對于琥珀相關(guān)知識具有一定的認知，并見過真實的琥珀。而還有部分同學并沒有見過琥珀，對琥珀相關(guān)知識的理解和認知也比較少。因此，教師在進行教學時則可以運用分層教學的方法來引導學生進行學習，如對有一定基礎(chǔ)認知的學生，教師可以讓其對琥珀的來源、形成過程、與玉石對比特征進行詳細的研究和閱讀，讓其對琥珀這一內(nèi)容的了解更加詳細。而對于認知較少的學生，教師可以讓其先通過閱讀課本教材內(nèi)容知道什么是琥珀？琥珀是什么樣子的？琥珀的來源與發(fā)展等。并引導學生在課下借助一些與琥珀相關(guān)講解視頻來進行學習，然后這部分學生的思維意識得到充分的拓展和開發(fā)。通過這樣的方式，不僅可以有效的促進整個課堂教學效率的提升，還能夠拉近學生的學習差距，讓學生在閱讀的過程中充分的將自身的個性化的需求發(fā)揮出來，從而提升其課內(nèi)外閱讀的能力和意識。

三、依靠家庭力量督促學生展開課內(nèi)外閱讀

對于小學生來說，家庭的引導和培養(yǎng)對于促進其思維意識的成長具有非常重要的作用。在以往的課堂教學中，教師并沒有意識到家庭的力量對學生的學習與發(fā)展，導致學生的課內(nèi)外閱讀認知能力較差，并且在家庭當中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，為了有效的提升學生的學習認知意識和能力，教師應(yīng)當通過舉辦家長會來加強家長對學生的培養(yǎng)意識，當家長意識到在日常生活中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生的閱讀知識體系得到充分的提升。因此，依靠家庭力量督促學生展開課內(nèi)外閱讀對于提升小學語文教學水平和效率是非常重要的。

例如，以部編版四年級小學語文當中的《海上日出》為例，教師在進行教學的過程中可以讓學生在課堂上對課堂教學內(nèi)容進行閱讀，并通過觀看海上日出相關(guān)概念來引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行學習，在這個過程中學生對海上日出的美景產(chǎn)生了一定的興趣。因此教師就需要對學生進行引導，讓其在空閑時間借助課外書籍進行相關(guān)內(nèi)容的閱讀。在這個過程中，教師首先要做的是通過召開家長會與家長建立交流群，并在群里讓學生家長對學生學習海上日出這一知識的狀態(tài)進行了解，提倡學生家長在日常生活中督促學生進行閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)束語

綜上所述，在進行小學語文課內(nèi)外閱讀教學的過程中，教師要通過觀察和學生交流來對其自身的學習水平和能力方法進行全面的認知，并通過采用多種教學方式和手段提升學生的閱讀興趣與閱讀熱情，在幫助學生積累知識的同時引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)其對課內(nèi)外閱讀認知的延伸。

參考文獻

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