張福新

有學(xué)生立場才有真正的教育。如何堅持學(xué)生立場呢？在我看來，老師心里要時時裝著學(xué)生，充分相信學(xué)生，盡量釋放學(xué)生的潛能，在班級管理中發(fā)揚民主，在日常教學(xué)活動中給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，搭建展示分享的平臺，讓他們體驗成功。

李鎮(zhèn)西說過，要常常想兩個問題：第一，假如我是孩子;第二，假如是我的孩子。經(jīng)常想想這兩點，沒有當(dāng)不好老師的。他強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生立場。

仔細(xì)想想，的確如此。當(dāng)我們還是學(xué)生的時候，多么希望老師能夠明白我們的小心思。課堂上那只不敢舉起的手，在心里不停敲響的鼓，都希望萬能的老師能夠猜得出、聽得到。

蘇霍姆林斯基說：“我總想跟孩子們待在一塊，跟他們同歡樂共患難，親密無間，這種親昵感乃是教育者創(chuàng)造性勞動中的一大幸福。我曾時時試圖參與某個兒童集體的生活，同孩子們一起勞動或者去家鄉(xiāng)去各地遠(yuǎn)足，參觀旅游，幫助他們享受到一些不可多得的歡樂，而缺少這種歡樂，就難以想象有完滿的教育?！?/p>

這為我們提供了堅持學(xué)生立場的具體做法。

我們必須反思，作為教育工作者，我們和學(xué)生之間有沒有這樣的“親昵感”？孩子們有沒有這樣“不可多得的歡樂”？我們的學(xué)校有沒有這樣“完滿的教育”？這些問題的答案中，一定包含有真正的教育。

記憶中，老師帶我們在田野里認(rèn)識秧苗和稗草，在校園一角親手栽下一棵白楊樹……學(xué)校環(huán)境或許不盡如人意，但是我們依然學(xué)有所得，學(xué)有所成。

陶行知先生說，生活即教育。教育是在用最小的成本、最少的資源、最高的效率，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更加遼闊的世界。或者說，以“有限”啟發(fā)“無限”——課程時間是有限的，但世界進(jìn)程是無限的;教學(xué)資源是有限的，但教育效益是無限的。

對于心里裝著教育的老師來說，生活中處處都是教育資源。把資源充分挖掘、利用好，是教育的內(nèi)在規(guī)律決定的，這也對我們的教育教學(xué)理念提出了更高的要求——教師要不斷提升發(fā)現(xiàn)力（探索與認(rèn)知）、實現(xiàn)力（合作與創(chuàng)新）、呈現(xiàn)力（表達(dá)與交流），善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，以獨特視角捕捉教育契機(jī);善于構(gòu)建情境，用科學(xué)理念實施教育行動;善于表達(dá)觀點，用生動講述展示教育成果。

我曾聽過這樣一個故事。在隨縣的一所山村小學(xué)，有一天，王老師帶學(xué)生去河灘邊春游。一位學(xué)生情緒很低落，因為他的媽媽剛過世不久，而這天正好是他的生日。王老師發(fā)現(xiàn)后，便和其他學(xué)生在河灘上用小石頭拼了一個心形圖案送給他，這個學(xué)生感動得哭了。王老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，石頭也是教育資源。從此以后，他就鼓勵學(xué)生撿小石頭，拼各種圖案。

幾年下來，學(xué)校形成了特色課程《石頭拼畫》，學(xué)生撿石頭，拼圖案，看圖寫作文，德智體美勞全面發(fā)展。這種低成本的教育創(chuàng)新，充分挖掘了資源的教育價值，讓一所山村小學(xué)有了生機(jī)活力。

還有一位老師去家訪，發(fā)現(xiàn)一個名叫小芳的學(xué)生，在自家柴火房的墻上，畫了一朵又一朵可愛的小花。這是小芳在奶奶燒火做飯時，撿木炭畫的。她說她以后想當(dāng)一名畫家。為此，這位老師特意買了一盒彩色粉筆送給她，鼓勵她好好學(xué)畫畫。那一刻，小芳的眼睛都亮了。老師從“木炭畫”中，看到了小女孩的獨特之處，送出去的粉筆更是對夢想的一種呵護(hù)。

從本質(zhì)上來說，每一個生命都是值得被關(guān)注和被關(guān)心的;從生命的角度看，每個人都是一樣的，也都需要關(guān)注和關(guān)心，尤其是農(nóng)村的孩子。從某種意義上來說，外在的關(guān)注和關(guān)心是生命得以成長的動力，是生命被需要、價值被承認(rèn)的一種體現(xiàn)。從具體的對象來看，教師之于成長中的學(xué)生，是點燃生命之火的人，這生命之火或許微弱，卻是照亮和溫暖每一個生命的力量。

責(zé)任編輯/曹小飛