王怡

小H個(gè)子瘦瘦小小的，不愛說話，他的學(xué)習(xí)也很不理想。我苦苦思索：我可以為他做些什么？

那天課上，我做了一次隨堂小練習(xí)，他的掌握程度只有35%。他給我寫了一封信表達(dá)歉意，覺得自己拖了后腿。我問他：“老師有一個(gè)小小的疑惑，為什么你有這么多題不會(huì)做？”他告訴我：“上課我也聽得很認(rèn)真，可由于基礎(chǔ)太差，我實(shí)在聽不懂，跟不上……”

了解到小H的“病根”后，上課時(shí)我開始重點(diǎn)關(guān)注他。每節(jié)課我都準(zhǔn)備一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，專門請(qǐng)他回答，并且邀請(qǐng)全班同學(xué)一起給他鼓勵(lì)。幾次過后，我發(fā)現(xiàn)他慢慢地開始舉手主動(dòng)回答問題了，這是一個(gè)好的開始。

可是好景不長(zhǎng)，我把班里的學(xué)生分成了兩人一組，每天讓同學(xué)們相互過關(guān)單詞、句子、課文。我發(fā)現(xiàn)，他的任務(wù)總是完成不了。漸漸地，他產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這讓我很頭疼。

通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)小H在背課文、記單詞時(shí)做不到和其他同學(xué)一樣快，這樣的“齊步走”對(duì)他而言實(shí)在很吃力。

我決定對(duì)他降低標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)還要守住“底線”。我告訴他：“你每個(gè)單元的任務(wù)就是背單詞加黑體句子，這是底線任務(wù)，最后再背會(huì)白體單詞，不需要背課文?！绷硗?，我還在班上招募了一位自愿幫助督促小H的“師傅”，“師傅”的任務(wù)就是每天提醒他，檢查過關(guān)。

細(xì)化任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)小H慢慢地提高了速度，再加上“師傅”的督促，他的單詞背得越來越熟。第二次隨堂練習(xí)中，他的正確率達(dá)到了70%，這讓我很驚訝。我乘機(jī)在班上表?yè)P(yáng)了他，他開心地笑了！

本以為我和小H的故事就這樣“全劇終”了，哪知沒過多久，我發(fā)現(xiàn)他又回到了消極的狀態(tài)。翻看他的試卷，作文沒有一個(gè)通順的句子，同時(shí)，簡(jiǎn)單的閱讀理解也錯(cuò)了很多。我再次找到他詢問緣由。他告訴我，他不知道如何寫作文，閱讀看不懂時(shí)便隨便選一個(gè)。

于是，我利用空余時(shí)間教了他一套做題方法。對(duì)于他這樣基礎(chǔ)差的孩子，要讓他把整個(gè)閱讀理解的文章看懂是不現(xiàn)實(shí)的。而現(xiàn)階段大多數(shù)閱讀題都比較簡(jiǎn)單，能直接從文章里找到答案，這樣的題就是他要重點(diǎn)拿下的。我告訴他：遇到不懂的單詞和句子沒關(guān)系，不要放棄，可以根據(jù)上下文猜測(cè)意思，也可以忽略它，甚至跳過它，但要保證題目能看懂。當(dāng)出現(xiàn)看不懂的也不要著急，分四步走：把題目中問的關(guān)鍵信息圈出來;去文章中找關(guān)鍵信息所在的句子;在句子上劃線;選出答案。

教完方法后，我便拿出一套閱讀理解題讓他練練手。第一篇是我手把手地引導(dǎo)他去做，根據(jù)他所出現(xiàn)的問題再講解方法。這樣做了兩遍后，再讓他獨(dú)立做一遍。我發(fā)現(xiàn)，有了方法，他的正確率提高了不少，他也有信心了。

對(duì)于作文，底線要求不少于五個(gè)句子，而小H平時(shí)背的黑體句子就能派上用場(chǎng)，只是他不知道如何構(gòu)思。課余時(shí)間我?guī)粋€(gè)單元一個(gè)話題地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我先讓他自己寫，看看他的思路;再針對(duì)他所寫作文中的錯(cuò)誤給他講解，并反復(fù)更換信息訓(xùn)練這幾句話;接著讓他獨(dú)立更正，有錯(cuò)誤的再?gòu)?qiáng)調(diào)、講解一遍，直到他完全理解;然后讓他獨(dú)立寫一篇作文，不要求內(nèi)容有多華麗，只要求把六七個(gè)句子寫通順就好。

就這樣，小H在期末測(cè)試中正確率竟然接近90%，這太讓我驚喜了！我和他也終于在這么多次的磨合和摸索后找到了彼此的方法和默契，漸入佳境。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們是否能發(fā)現(xiàn)他的每一個(gè)難點(diǎn)？看到他的每一點(diǎn)提升？總之，一點(diǎn)點(diǎn)，一步步，就是指引他們前進(jìn)的方式。