許念英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師當(dāng)下面臨的重要問題就是如何提升學(xué)生在課堂上的參與度，如何更好地融入到集體中，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)對象，并且在其中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高數(shù)學(xué)能力。面對這種情況，教師需要遵循因材施教的理念，從分層教學(xué)的策略入手并認識到學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的差異性，這樣才能夠為學(xué)生選擇專屬他們的學(xué)習(xí)路徑，在數(shù)學(xué)學(xué)科道路上找到更加光明的前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與;分層教學(xué);因材施教

引言

基于因材施教的原則所發(fā)展而來的分層教學(xué)模式，實際上是根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們定制不同的學(xué)習(xí)方法。這樣可以彌補學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)能力差距，避免以往一刀切課堂機制給學(xué)生學(xué)習(xí)過程造成阻礙。因此，本文將主要從分層教學(xué)的模式入手給予學(xué)生強有力的教學(xué)支撐。

一、劃定不同數(shù)學(xué)小組，設(shè)立分層課程目標(biāo)

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的分組教學(xué)過程中教師首先需要根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，按照他們所對應(yīng)的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將其劃定為不同的數(shù)學(xué)小組，這樣便于更加順利地開展接下來的分組教學(xué)策略。在劃分小組的過程中教師不能將數(shù)學(xué)成績作為劃分的唯一標(biāo)準，而是應(yīng)該通過綜合的考察與分析來判定學(xué)生的綜合能力，這樣才能夠契合對于分組教學(xué)的真正要求。例如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級上冊“乘法”時，教師在備課環(huán)節(jié)中就可以根據(jù)劃分的層次運用不同的課前練習(xí)作為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在各自計算訓(xùn)練的過程中對于本節(jié)課的內(nèi)容形成初步的認識。此外，教師還應(yīng)旁邊不同層級的學(xué)生設(shè)定符合他們實際能力和學(xué)習(xí)需求的課程目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)中為不同的學(xué)生量身定制更加適合他們的導(dǎo)學(xué)案和課前預(yù)習(xí)策略。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生能夠充分從教學(xué)的模式中獲得更多優(yōu)勢，在去和自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式中真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)努力的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

二、啟動差異教學(xué)策略，凸顯因材施教理念

在正式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要啟動差異化的教學(xué)策略，選擇針對不同學(xué)生的方法為他們選擇合適的學(xué)習(xí)模式和體系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有跡可循，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地努力，最終達到理想結(jié)果。教師在此期間應(yīng)該分化出幾種不同的教學(xué)路線，然后針對這些學(xué)生小組進行課堂教學(xué)任務(wù)的分發(fā)，在采取分組答疑的方式讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)層級中進行探究，在探究中使得自己的學(xué)習(xí)能力得到升級。這樣的教學(xué)方法更好凸顯出分層教學(xué)的優(yōu)越性，對于教師而言教學(xué)的過程更有針對性，也能夠直接得到不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的真實反饋，不用全面調(diào)整自己的教學(xué)策略，只是在局部進行微小的調(diào)整就可以優(yōu)化教學(xué)手段。對于學(xué)生而言，這樣分層更有利于他們意識到自己的學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢，從而在適合自己的道路上進行探索，展現(xiàn)出因材施教的理念，也更好地提升學(xué)生對于課堂的參與感。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“用方程解決問題”時，教師可以為學(xué)生選擇不同難度的方程例題，在課堂上進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中考察學(xué)生解方程的能力，觀察到他們在其中存在的問題，然后給予小組答疑或一對一的輔導(dǎo)和化解[2]。在此過程中，學(xué)生之間的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)態(tài)度上，一些學(xué)生的成績雖然不錯，但是在學(xué)習(xí)中容易驕傲自滿，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正不踏實，教師同樣需要嚴厲的鞭策，讓他們認識到自己在性格方面的問題，更加扎實地打好自己的數(shù)學(xué)基本功。一些學(xué)生的性格比較內(nèi)斂，因此不愿意主動在課堂上回答數(shù)學(xué)問題，這樣教師需要在課堂上給予特殊的關(guān)照，鼓勵學(xué)生主動舉手，并且給予他們積極的評價，讓他們能轉(zhuǎn)變對于課堂發(fā)言的刻板印象和恐懼感，在分層教學(xué)中可以得到教師的賞識。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)彈性作業(yè)，依據(jù)能力科學(xué)分配

在教學(xué)中除了要重視課堂上的這幾十分鐘時間外，還需要認識到課后作業(yè)的價值，作為課堂知識的鞏固和檢測對于學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力提升具有非常重要的作用。但是在之前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師往往采取統(tǒng)一布置的方式，讓學(xué)生完成固定的內(nèi)容和任務(wù)，這樣的作業(yè)設(shè)計不符合分層教學(xué)的要求。因此，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)的彈性作業(yè)，不統(tǒng)一設(shè)置作業(yè)任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為他們選擇不同的作業(yè)，從總量、形式以及內(nèi)容等方面都做出明顯的區(qū)分。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊“分數(shù)混合運算”一課時，教師可以精選一批練習(xí)題作為課后作業(yè)，然后根據(jù)運算的難度進行劃分，將其分為基礎(chǔ)題、中等題和探究題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行題型比例的靈活劃分。比如，學(xué)習(xí)第一層級的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)題任務(wù)，增加探究題，不斷拔高他們的學(xué)習(xí)能力。而對于學(xué)困生則基礎(chǔ)題需要占據(jù)較大比重，扎實基礎(chǔ)的同時通過提高作業(yè)正確率增強學(xué)習(xí)信心。在這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)分配模式中，每一位學(xué)生都可以在適宜的作業(yè)難度中進行知識的回顧，在作業(yè)中加強訓(xùn)練，熟悉題型，掌握舉一反三的方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以有效拉近學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)鴻溝，增長各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，讓他們在其中獲得成就感，從而更加主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

參考文獻

[1]吳文娣. 因材施教，共同進步——分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（18）：1.

[2]王卓. 因材施教視域下分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州， 2020（15）：1.