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摘要：寫作是支撐小學(xué)生將基礎(chǔ)語言知識(shí)和文化底蘊(yùn)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要載體，在寫作授課進(jìn)行期間教師需強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累。深入分析當(dāng)前在積累方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)，并積極探索多元化的教學(xué)舉措，從而促進(jìn)習(xí)作課堂實(shí)現(xiàn)深化的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文寫作;想象思考;素材積累

前言：

在語文課的教學(xué)范圍內(nèi)，寫作所發(fā)揮的模塊導(dǎo)向作用比較顯著，可以說顯著關(guān)乎著學(xué)生的寫作思維的發(fā)散和能力的養(yǎng)成。在寫作模塊教學(xué)深化開展的過程中，教師需深入分析當(dāng)前在寫作模塊中所存在的不良問題，并積極探索比較規(guī)范的寫作授課舉措，從而保證所構(gòu)建的寫作課堂逐漸彰顯出全新的發(fā)展面貌。

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

每次上作文課的時(shí)候，同學(xué)們寫作都會(huì)遇到很多困難：我沒有想好寫些什么;我不會(huì)開頭;我只會(huì)寫三段;我最多寫一百個(gè)字……哎，難呀，寫作文真難呀！圍繞同學(xué)們的話題，我提出一些有助于學(xué)生寫作的方法，讓同學(xué)們告別“三段式”作文。

二、小學(xué)生寫作應(yīng)展開想象力

寫作文要展開想象力，發(fā)揮語言天賦，把要寫的內(nèi)容通過時(shí)間順序，空間順序，事情的發(fā)展順序來豐富作文的內(nèi)容。那么，怎樣豐富內(nèi)容呢？我們把一件事情看做一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，由點(diǎn)到線，線到段，段到篇。比如，吃——先想到吃什么，再想到吃的時(shí)候來了一位朋友，你和朋友分享食物。然后，朋友很高興，我們就一邊吃一邊聊天，聊天時(shí)朋友告訴我一件事情（這件事可以是高興的、難過的、有鼓勵(lì)性的、也可以是終生難忘的等等。）最后，講這件事對(duì)你影響是怎么樣的。這樣一來，我們要寫的內(nèi)容就多了，情感也豐富了，段落也分明了，就不會(huì)只有三段話了。

又如要寫“我的媽媽”，需要抓住人物的外貌特征、性格、語言來描寫，結(jié)合平時(shí)的觀察，用具體的事物來描述人物 ，反映人物的本質(zhì)特征。第一段，開門見山，介紹媽媽的整體特征：我媽媽是鄉(xiāng)下人，是個(gè)普通的中年婦女。第二段，描寫媽媽的外貌特征：媽媽是個(gè)中等個(gè)子，體形偏肥，穿著樸素大方，夏天常常一件短袖，一條七分褲，顯得格外干練能干。第三段，寫媽媽的勤勞（這里不能空洞，需要用具體的事例來證明）：我家門前有一個(gè)院子，院子里有個(gè)菜園。媽媽把菜園打理得特別好，菜園里的青菜、豆角、黃瓜、茄子等等長(zhǎng)勢(shì)喜人。媽媽把菜摘回來，煮給我們吃，吃著媽媽自己種的菜，覺得特別香甜可口。白天，媽媽把家里打理得井井有條。晚上，媽媽 還常常輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)……（怎么輔導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際來寫。）第四段，描寫人物的性格： 媽媽是個(gè)善良、熱情、大方的人。每次同學(xué)來我家，媽媽都會(huì)把家里好吃的拿出來，跟同學(xué)分享，一邊拿一邊說：“別害羞，嘗一嘗，挺好吃的！”我同學(xué)接過媽媽的零食，都會(huì)高興地說：“謝謝阿姨！阿姨真好?！薄?第五段，總結(jié)全文。我愛我的媽媽。因?yàn)閶寢寴闼?、勤勞、善良、熱情大方。這樣一來，這篇作文就有五段了，告別了“三段式”，并且，條理清楚，段落分明。

三、小學(xué)生寫作應(yīng)該善于觀察與記錄

我們要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，對(duì)身邊的事物細(xì)心觀察，把觀察到的事物及時(shí)記錄到筆記本上，以備后用。比如寫“竹林”，我們就要根據(jù)平時(shí)觀察到的特點(diǎn)、經(jīng)歷過的事情，按照順序把它寫下來。先記錄整體：我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，屋后有一片竹林，竹林帶給我許多歡樂。然后記錄事件：可以按春夏秋冬的順序來寫竹林帶給我的歡樂。第一記錄春天：“春雨如毛，飄飄灑灑下個(gè)不停。竹子在春雨的滋潤(rùn)下，筍娃娃伸了個(gè)懶腰，探出頭來啦！這時(shí)候，我喜歡跟筍娃娃比高低。第一個(gè)星期，我比筍娃娃高得多，我樂翻了天。第二個(gè)星期，我比筍娃娃高一點(diǎn)點(diǎn)，我納悶筍娃娃怎么長(zhǎng)得這么快。第三個(gè)星期，筍娃娃比我高出一倍。筍娃娃驚人的生長(zhǎng)力，我佩服得五體投地?！?第二記錄夏天：“天氣悶熱，我們吃完午飯，帶上凳子 ，三五成群來到竹子下，進(jìn)行講故事比賽、唱歌比賽。我還常常吵著爺爺，給我們講以前的故事，爺爺講得可好聽啦。我們都被爺爺?shù)墓适挛恕?” 第三記錄秋天：“秋天到了，天氣涼了，一陣風(fēng)吹過，竹林發(fā)出沙沙的響聲，那是竹子在彈奏美妙的樂曲。我和同伴一邊在竹林下享受著大自然優(yōu)美的曲子，一邊在竹林下歡快地唱歌跳舞 。我們?cè)谥窳窒卤M情的唱呀跳呀，高興地忘記了回家吃飯。” 第四記錄冬天：“冬天到了，天氣變冷了，滿地都是竹葉。我把竹葉捆成一把把地拿回家。然后用竹葉燒菜煮飯。吃著香噴噴的飯菜，心里美滋滋的。竹葉落光后露出了許多又細(xì)又長(zhǎng)、又直又硬的小竹竿。爺爺把小竹竿砍下來，做成釣魚竿。我挖了一些蚯蚓，拿上魚竿 ，提著水桶，和爺爺一起到小池塘釣魚，那快樂真是無法形容?！泵總€(gè)人的生活，都會(huì)經(jīng)歷一些事情，這些事情，有高興的、有難過的、有快樂的、有痛苦的……我們只要把事情發(fā)生后及時(shí)記錄在本子上，收集好，寫作素材就會(huì)豐富起來。

四、小學(xué)生寫作應(yīng)該勤積累

我們要養(yǎng)成收集材料的好習(xí)慣。平時(shí)要注意積累一些好詞好句，我們也要多讀書，多看書，提高寫作能力。高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^讀書，我們懂得許多道理，明白許多知識(shí)，也積累了許多好詞好句。寫作時(shí)，拿出本子找題材，就會(huì)下筆如有神，根據(jù)需要，把句子用到作文中，作文內(nèi)容就會(huì)豐富形象、有血有肉，富有感染力、吸引力。如果平時(shí)不積累，等到要寫時(shí)，大腦空空如也，只能咬著筆頭，望著天花板了，正所謂好記性不如爛筆頭。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。因此，我們要養(yǎng)成積累好詞好句，寫生活日記，寫生活體會(huì)的好習(xí)慣。

結(jié)論：

依前所述，小學(xué)生寫作并不是一件很難的事情。所以，教師需積極地轉(zhuǎn)變寫作的授課思想，引導(dǎo)學(xué)生想象思考，養(yǎng)成觀察和記錄的好習(xí)慣，并且把生活中遇到的事情以及讀書中的好詞好句積累下來，讓學(xué)生有效地整理寫作日記，在寫作訓(xùn)練的過程中擁有更豐富的知識(shí)積累和文化儲(chǔ)備，以便更規(guī)范地參與到寫作的訓(xùn)練當(dāng)中，以提升學(xué)生在寫作領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。做到積極探索多元化的教學(xué)舉措，從而促進(jìn)習(xí)作課堂實(shí)現(xiàn)深化的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚鎖勤.將寫作根植于生活——談小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)[J].試題與研究，2021（34）：95-96.