蔣越

摘要：高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是素養(yǎng)時代最重要的一種學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動性問題的設(shè)計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使其具有很強(qiáng)的包容性。語文是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要教授基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問題，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)整合教材，引入項目化學(xué)習(xí)，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力發(fā)展、從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);項目化學(xué)習(xí)

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問題。而項目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，可以使原本乏味的語文課堂充滿生機(jī)與活力?；诖耍處熆梢詮囊韵聨讉€方面，將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)的效果。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化

小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的驅(qū)動性主題，以此作為基點開展教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，圍繞這個主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而逐步解答學(xué)習(xí)中的疑問，同時將其組成新的知識架構(gòu)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)語用能力。部編版小學(xué)語文課本具有十分鮮明的“雙線組元”特點，無論是一篇文章的教學(xué)，還是一個單元的教學(xué)，都要求教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，或是將主題作為教學(xué)切入點進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊第三單元時，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生以“借助詞語或語句，試著敘述文本內(nèi)容”為主題進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。教《曹沖稱象》一課時，教師應(yīng)把握文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的兩種稱象方式分別以繪畫的方式表現(xiàn)出來，同時，結(jié)合課文的重要詞句闡述主人公曹沖稱象的全過程，深化學(xué)生對文本的理解。教《玲玲的畫》一課時，教師可以將主人公玲玲作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析人物情緒所發(fā)生的變化，同時結(jié)合課文中的重點詞語“得意”“傷心”“滿意”等明確課文的主要內(nèi)容，最終明白遇到困難時不應(yīng)氣餒，而是要開動自己的腦筋，這樣一來，壞事也有可能變成好事。教《一封信》一課時，教師可以讓學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)出前后兩封信的內(nèi)容，根據(jù)信的主要內(nèi)容談?wù)勛约焊矚g哪一封信，并說出原因，之后將信的內(nèi)容整理出來，以此幫助學(xué)生把握文本主旨。教《媽媽睡了》一課時，教師可以要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容，將文本重要信息標(biāo)記出來，并談?wù)劇皨寢屗臅r候是什么狀態(tài)的”。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，實際上是幫助學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)中的疑惑，將原本獨立的文本變得更具關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沖破原有限制，在知識遷移、多次練習(xí)中不斷增強(qiáng)自身解決問題的能力。

二、學(xué)習(xí)活動的實踐化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，不能僅停留在收獲語文知識上，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及個人興趣，切實參與到課堂探究中。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。就實際生活中的具體問題，教師可以讓學(xué)生以實地調(diào)查、收集資料、自主探究等方式進(jìn)行解答?；诖耍W(xué)語文課堂教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在對詞句有一個基礎(chǔ)理解的同時，抓住語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂所學(xué)的知識展開實踐性學(xué)習(xí)。例如，一年級語文下冊“語文園地一”涉及一些關(guān)于景象的成語，如“春回大地”“柳綠花紅”等，教學(xué)時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如通過“同學(xué)們，你知道這些成語描繪的是哪個季節(jié)嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討?！洞合那锒泛汀缎∏嗤堋范忌婕按禾?，基于此，教學(xué)時教師可以將這些內(nèi)容有機(jī)整合起來，同時，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師請學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容贊頌自己眼中的春天，并帶領(lǐng)學(xué)生實施這一任務(wù)：通過“找春天”的活動，讓學(xué)生“擁抱”自然，以此尋找春天的蹤跡;通過“頌春天”的活動，為學(xué)生介紹描寫春天的詞句。需要注意的是，除了教材中的內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)延伸部分課外知識。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”的內(nèi)容，這樣一來，課堂所學(xué)的知識自然就滲入學(xué)生的實際生活中。這一方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解語文知識并拓寬思維的廣度。此外，學(xué)生全身心投入其中，將課堂所學(xué)與自身經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來，贊頌自己眼中的春天，達(dá)成課堂所學(xué)知識的運用目標(biāo)，這也是深度學(xué)習(xí)的核心所在。

三、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，教師有必要給學(xué)生營造一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生通過各種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題。例如，教師在教學(xué)《落花生》一課時，可以開展以“借物喻人”為主題的項目化學(xué)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生對“父親談花生”這點存在一定的疑惑，學(xué)生不明白文中講的是“花生”，為什么還提到了“桃子”“石榴”以及“蘋果”等水果。對此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)。各小組分工明確，收集相關(guān)資料后，小組成員細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容并展開相應(yīng)的探討，思考“花生”與“桃子”“石榴”“蘋果”的不同之處。通過切實的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地實現(xiàn)了語文的深度學(xué)習(xí)。而后，教師進(jìn)行最后的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者是想通過對比的手法讓我們明白“花生”雖然不好看，但樸實無華，它默默地給人們帶來好處，文本雖然在談花生，實際上說的卻是做人的道理。最后，讓各小組自主閱讀運用“借物喻人”手法的文章。這樣一來，學(xué)生對“借物喻人”這一知識點的理解就會更加深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的形勢下，小學(xué)語文教師更應(yīng)注重項目化學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生在多元化的語言實踐中感受語文的價值與魅力，從而進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

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