易南芳

摘要：英語(yǔ)在初中階段學(xué)習(xí)中占有重要的地位，能夠有效的鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此需要教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠快速的掌握教學(xué)內(nèi)容提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)是今年來(lái)教師常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師布置的任務(wù)，來(lái)逐步的完成知識(shí)的理解和掌握。本文通過(guò)對(duì)于九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)方式，來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的效果，以期望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。采用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中的不足，能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生成為課堂的主人，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課前進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。教師需要針對(duì)每位學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)老師還需要清楚自身的定位，教師必須是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而不是成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，唯有如此才可以得到最理想的教學(xué)效果。老師在課堂之前，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以學(xué)生在課堂教學(xué)中和老師進(jìn)行良好的交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課堂的過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)，有自己明確的目標(biāo)，只有這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，完成知識(shí)的探究與掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)，逐步的進(jìn)行知識(shí)的探索，并且做好記錄，針對(duì)自己理解和不理解的內(nèi)容，做好標(biāo)記在課堂中能夠針對(duì)性的解決，這樣可以促使學(xué)生能夠有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“How can we become good learners”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句式，并讓學(xué)生在課前對(duì)短文的梳理后進(jìn)行情景演練。學(xué)生在課堂中將自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行呈現(xiàn)，并將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)成交給教師。同時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行情景劇演練的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生新學(xué)單詞的發(fā)音，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，在課堂中針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。借助這種方式教師能夠有效的鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并且能夠促使學(xué)生在課堂中對(duì)于自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的提升，還能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教育的過(guò)程中，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的閱讀水平，在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)多元化的方式來(lái)給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，從而幫助學(xué)生可以尋求到與老師創(chuàng)設(shè)任務(wù)目標(biāo)相符的探究方式，使學(xué)生們可以更高效的完成英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在進(jìn)行“I used to be afraid of the dark”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的文章出示相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行筆記的記錄，學(xué)生在閱讀完教材中的文章之后來(lái)進(jìn)行答案的陳述，其他學(xué)生針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的陳述來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并判斷回答的是否正確。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生在閱讀完文章之后進(jìn)行中心思想的總結(jié)，并且說(shuō)出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的短語(yǔ)或句型進(jìn)行造句，并以此拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究欲望。要是針對(duì)班級(jí)中的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給予優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且循序漸進(jìn)的完成知識(shí)的理解和掌握，課堂的教學(xué)效果顯著提升。

三、任務(wù)驅(qū)使讀后反饋，鞏固新知全面發(fā)展

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好地鞏固教學(xué)內(nèi)容，可以采用任務(wù)型的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，與教師進(jìn)行良好的交流，這樣教師能夠明確學(xué)生的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行作業(yè)的完成，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方式提升自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效的鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行“What are the shirts made of”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作的方式來(lái)針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極踴躍的表達(dá)自己的想法，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，只有這樣才能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面資料的搜集，并在小組中進(jìn)行資料的匯總與提煉之后，形成完整的知識(shí)體系，然后再進(jìn)行小組辯論的過(guò)程中將自己的整理內(nèi)容完整的陳述出來(lái)。教師可以根據(jù)班級(jí)中小組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于自己搜集到的課外資料進(jìn)行分享，來(lái)促使班級(jí)中學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，在進(jìn)行初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代教育的步伐，注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且與他人進(jìn)行有效的合作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高效的完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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