李莉

摘要：“高階思維”源于美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標分類學(xué)”，布盧姆按照認知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個教學(xué)目標，所謂的“高階思維”教學(xué)，就是把分析、評價、創(chuàng)造設(shè)定為教學(xué)目標，把以培養(yǎng)學(xué)生反思、提問、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學(xué)。高階思維是超越既定信息的能力、問題求解的能力、元認知能力和評價能力的一種高層次認知水平為主的綜合性能力。它與語文閱讀教學(xué)時需要學(xué)生敏銳的思維能力、深廣的思維空間有著密切聯(lián)系。筆者從閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐案例，探索如何能提升學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高階思維發(fā)展

新課改教育模式下，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是單一地傳授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過教師閱讀角度的指導(dǎo)，閱讀內(nèi)容的安排，閱讀方法的選擇等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的思維模式，找到思維銜接點，尋求有效途徑，鼓勵學(xué)生自我思考，鼓勵學(xué)生與作者、文本對話，獲得自我的豐富與發(fā)展，在語文閱讀教學(xué)中提高思維能力。

一、教師適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

課堂上教師不能把學(xué)生當作知識的容器，不能“滿堂灌”、“一言堂”，而應(yīng)該把他們視為需要點燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生;關(guān)注學(xué)生思維，讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸亩嘣?，促進學(xué)生思維的多元性、發(fā)散性。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)重心

課堂上不僅僅關(guān)注知識傳遞，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐的關(guān)注重點是思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果，目標是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，讓他們接收產(chǎn)物。但“高階思維”教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、興趣、價值觀的建立，關(guān)注學(xué)生接收產(chǎn)物的過程，這期間的“咀嚼品味”“營養(yǎng)吸收”等。閱讀教學(xué)中，需要教師打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀過程中，形成個人獨特的理解和感悟。

3.設(shè)計開放式問題

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題往往是孤立的、封閉的、單一的，是一些比較典型的例題，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯(lián)系，制約了學(xué)生反思、批判、創(chuàng)新等思維的發(fā)展?！案唠A思維”教學(xué)強調(diào)課堂問題的生成，強調(diào)學(xué)生能夠針對所閱讀的文本內(nèi)容，提出個人在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題，作出個人的判斷和解讀，并從閱讀文本中尋找到解決問題的辦法。因此，課堂教學(xué)時要以開放性問題替代封閉性問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的語境對內(nèi)容進行預(yù)測、分析推理、評價或創(chuàng)造。讓他們深入理解文本，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，最后形成自己的觀點。

二、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維

1.通過快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

在文本閱讀中，語言概括能力起著非常重要的作用，直接決定了學(xué)生對所讀文本的理解程度，最終影響閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句提煉總結(jié)，形成文字，可以簡單地了解文章的大意。這一過程即通常所說的快速閱讀，讓學(xué)生大略讀一下文章的內(nèi)容，以了解文章主要內(nèi)容為閱讀的目的，一定速度閱讀，掌握文章主旨。在此過程中，學(xué)生通過對文章信息的提煉，歸納總結(jié)，找出文章主旨，無形中鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和語言概括能力，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升大有益處，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的高階思維能力。

例如：部編版五年級上冊第二單元的語文要素是：閱讀要有一定的速度。要求學(xué)生掌握一定的提高閱讀速度的方法。本單元《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文都在這個問題上有一定側(cè)重。教學(xué)時，教師要善于總結(jié)提速閱讀的方法：閱讀時要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要回讀;閱讀時帶著問題讀，遇到不懂的詞語可以先不管它;邊讀邊想，讀想結(jié)合，及時捕捉有用的信息等。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

結(jié)構(gòu)駕馭能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備素養(yǎng)，一篇優(yōu)秀的文章一般具備清晰的框架結(jié)構(gòu)，主要包括開頭、結(jié)尾、文章段落層次等。在閱讀過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文章整體框架出發(fā)，盡可能抓住文章各部分之間的聯(lián)系，總結(jié)段落大意，深入理解和思考文章內(nèi)容，對作者的思想感情或觀點有更深的體會，而不是拘泥于文章局部的細節(jié)。通過對文章架構(gòu)的整體分析，讓學(xué)生的邏輯思維更加具有條理性，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，還發(fā)揮閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的促進作用，促使學(xué)生閱讀思維與寫作思維的有機融合。

例如教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)整體架構(gòu)，本文主要采用移步換景，即按照觀察地點的改變寫景。這種寫法是游記類文章經(jīng)常采用的方法。為了強化學(xué)生對移步換景這類文章的認識，我在教學(xué)時還拓展了《記金華的雙龍洞》這篇文章。通過分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生對游記類文章的一般結(jié)構(gòu)形成了初步認識，使學(xué)生形成同一類文章的閱讀思維，促進了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。這樣做不僅授之以魚，而且授之以漁。

3.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

作為一種重要的可視化思維工具，思維導(dǎo)圖具備獨特的直觀形象特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會宏觀、全面地看問題，提高學(xué)生思維的縝密性。

教學(xué)部編版四下習(xí)作8故事新編時，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)編一個新的龜兔賽跑故事?？梢韵仍O(shè)想故事的結(jié)局，把兔子和烏龜輸贏的可能組合起來，可以得到四種不同的結(jié)局，再讓學(xué)生發(fā)散思維，依據(jù)不同的故事結(jié)局，站在兔子和烏龜兩個不同角度設(shè)定新的故事情節(jié)。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行交流，因為在學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于學(xué)生的思維方式的差異性，他們繪制出的思維導(dǎo)圖也存在很大的差異性，可以鼓勵學(xué)生多多交流展示自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以從他人的思維導(dǎo)圖中獲得一定的啟示，有利于學(xué)生繼續(xù)開發(fā)自己的思維，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。最后，教師應(yīng)對學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)評析，構(gòu)建思路，幫助學(xué)生更加全面梳理故事結(jié)構(gòu)。

通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，加上教師的輔助講解，讓學(xué)生懂得了創(chuàng)編故事應(yīng)先設(shè)定結(jié)局，再設(shè)想情節(jié)，鼓勵學(xué)生多種角度思考情節(jié)的可能性，提高了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.鼓勵質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在閱讀文本的過程中，不免會出現(xiàn)一些概括文章深意主旨的句子，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章前后內(nèi)容分析文章要表達的深層含義，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和思考，對學(xué)生提出的不同解讀予以一定的表揚和肯定。

例如教學(xué)《山谷中的謎底》一課時，學(xué)生很難理解這句話：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！苯虒W(xué)時設(shè)計一個問題：“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認同這樣的看法嗎？”讓學(xué)生以反駁的形式在文中找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽勾連想象，哪些人和雪松一樣，具有堅韌聰慧，以退為進的品質(zhì)？學(xué)生們想到勾踐以屈求伸，臥薪嘗膽十余年，最終滅掉了吳國;韓信不吃眼前虧，甘愿忍受胯下辱，忍辱負重，最終才能建功立業(yè)。

質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生要本著對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它要以事實定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。

總而言之，思維培養(yǎng)和發(fā)展的主體是學(xué)生，但是作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師的助推力不可或缺。在閱讀教學(xué)過程中，教師在挖掘文本的同時，多維度多角度設(shè)置學(xué)生活動，循序漸進呈現(xiàn)低階思維到高階思維的訓(xùn)練，重視文本內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)生思想與文本內(nèi)涵之間的聯(lián)系，為學(xué)生的思維搭建向上、向深、向廣、向異的階梯，教學(xué)是一個長期的潛移默化的過程，教師要有意識地滲透培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維的技能。

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