摘 要：在新課改背景下，教師非常注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)過程中，教師緊密融合了人本主義教學(xué)理念，著重優(yōu)化課堂教學(xué)方法與模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在提出問題、回答問題和解決問題的過程中逐步增強(qiáng)自主探究能力，提高核心素養(yǎng)。教師可簡單分析如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主探究能力，以期提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;自主探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0095-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.032

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，他們往往采用填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種模式下學(xué)生只是隨著教師的思路思考，而新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康倪^程。

一、低年級(jí)學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)探討

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)興趣低。低年級(jí)學(xué)生由于齡較小尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。有的教師教學(xué)方法單一，一味地說教降低了理論知識(shí)的趣味性，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無聊，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但他們無法解決學(xué)習(xí)中的問題，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在這些問題的影響下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，無法開展高效的課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力[1]。

2.情緒波動(dòng)大。低年級(jí)的學(xué)生容易受到外界因素的干擾和影響，他們?cè)谟龅嚼щy或者在接受教師的批評(píng)之后情緒不佳，在課堂中就會(huì)一直處于自我否定和自我懷疑的態(tài)度，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不好的影響。

3.知識(shí)較為復(fù)雜。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力有限，有的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，對(duì)于較為復(fù)雜的理論知識(shí)不能較好地去理解和應(yīng)用，因此阻礙了教學(xué)的進(jìn)度，不能提高教學(xué)的效率。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)拓寬知識(shí)范圍，運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，但是由于理論知識(shí)的復(fù)雜性以及受學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制，導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握知識(shí)，增加了教學(xué)的難度，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也較差，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，不能投入到課堂中，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，影響到教學(xué)的進(jìn)度和有效性，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成[2]。

（二）教師方面

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的說教只是讓學(xué)生被動(dòng)地聆聽理論知識(shí)，學(xué)生按照教師的思維方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，在遇到難以理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)就會(huì)通過死記硬背的方式加深記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。在應(yīng)試教育體制的影響下，教師不得不重視班級(jí)整體成績，然而由于時(shí)間和精力是有限的，教師對(duì)那些成績中下游學(xué)生的關(guān)注度較少，這容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也影響了良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建，降低了教學(xué)實(shí)效性。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主探究能力的途徑和方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一步，教師應(yīng)該和家長一起為學(xué)生制訂一個(gè)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二步，安排好學(xué)生課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，先對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)仔細(xì)的課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)才能更有效地學(xué)習(xí)[3]。第三步，讓學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在課上，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的意識(shí)和習(xí)慣，在做學(xué)生思想工作時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課下做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這兩點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了明顯的進(jìn)步后，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生提高自信心，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的最終目的是解決生活中的實(shí)際問題，但原有的教學(xué)模式割裂了課堂與生活，陷入了“死讀書”的誤區(qū)，雖掌握了知識(shí)卻不知如何應(yīng)用。對(duì)此，低年級(jí)的教師必須開展生活化教學(xué)，拉近理論知識(shí)與生活的距離。改變學(xué)生的觀念是一個(gè)緩慢的過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決問題，為了提高積極性，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生作答，若回答正確，則進(jìn)行表揚(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣。

教師在教學(xué)的過程中往往都是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容展開的，而這些理論知識(shí)都是環(huán)環(huán)緊扣的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說也是較為復(fù)雜的，因此學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)將生活化思維融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引入一系列生活素材，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的親和力，提高課堂的趣味性和生活性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的知識(shí)，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。

（三）探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.明確評(píng)價(jià)的目的。低年級(jí)教師在開展探究式的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確其根本目的在于教師對(duì)學(xué)生自主探究的方式和方法進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并以此提出改進(jìn)的意見和建議，同時(shí)，將反饋信息及時(shí)通知學(xué)生幫助學(xué)生改進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以及時(shí)掌握學(xué)生回饋的信息，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)，采取分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，提升教學(xué)效率。學(xué)生在合作探究的過程中可以加強(qiáng)交流，自主探究問題的解決方式。教師在巡視的過程中注意觀察學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究方式予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以達(dá)到探究性教學(xué)的根本目的。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966

2.明確評(píng)價(jià)主體。低年級(jí)教師在開展探究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主體，然后針對(duì)主體展開科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果以及探究的方法，教師只有明確了評(píng)價(jià)主體，才可以合理掌握正確的評(píng)價(jià)方法。因此教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和探究的方式為主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的探究方式。教師也應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)學(xué)生遇到的不能解決的疑難問題，針對(duì)這些問題組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過充分討論后教師可以更清楚地了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，以便在日后做好該理論知識(shí)的講解工作。教師要接受學(xué)生提出的意見，不斷改進(jìn)授課的方式，還要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考能力[4]。學(xué)生通過反思可以不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提升自身自主探究的能力。

3.注重自主探究方式的評(píng)價(jià)反饋?，F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生在教師評(píng)價(jià)之后不吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也不聽取教師的專業(yè)評(píng)價(jià)意見，仍舊我行我素地探究和學(xué)習(xí)，這樣不能使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)和不好的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地探究和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生真正提升自己的綜合素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生采用的探究方式和途徑進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生在接收教師評(píng)價(jià)的時(shí)候也要積極與教師探討自己自主探究方式的不足之處以及改進(jìn)方式，教師也要虛心接受學(xué)生的意見和建議，針對(duì)教學(xué)需要開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主探究的能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)方法就是要在授課之前針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用游戲的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。設(shè)置較為有趣的課堂情境和氛圍是一種師生合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式下要求教師和學(xué)生相互配合，互相理解，教師通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境去迎合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的合作可以加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)更加高效化。

（五）借助現(xiàn)代科技手段教學(xué)

學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一時(shí)難以理解和掌握，但是為了提高自己的學(xué)習(xí)成績，他們就會(huì)在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，在遇到需要變通的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就比較迷茫，而且教師在教導(dǎo)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果學(xué)生不能直觀地了解到知識(shí)內(nèi)容，就不能更好地學(xué)習(xí)。因此低年級(jí)教師在開展復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以借助現(xiàn)代科技手段。多媒體是很多教師的首選，多媒體豐富多彩的內(nèi)容和形式可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生充分了解一些較為復(fù)雜的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的精彩。

（六）促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其不斷發(fā)散自己的思維模式，這樣可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以在授課的過程中，讓學(xué)生回想與本節(jié)課理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)比分析兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別，在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中可以復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，使其深入了解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，增加課堂的趣味性;還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的看法和觀點(diǎn)，并形成自己的理論知識(shí)體系。

（七）體驗(yàn)成功，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

在素質(zhì)教育的背景下，低年級(jí)教師不僅要通過講解各種生活和理論知識(shí)來滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還要注重在自主探究教學(xué)過程中讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)和鍛煉，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)成功的喜悅感，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升自我綜合實(shí)力。學(xué)生只有保持這種學(xué)習(xí)的激情和活力，才可以為自身開展自主探究和學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。而現(xiàn)實(shí)中教師雖然注重讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，但是不注意方式方法，也不關(guān)心學(xué)生在自主探究過程中是否可以體驗(yàn)成功，因此學(xué)生就會(huì)對(duì)這些理論知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，也不利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生始終保持自主探究和學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。

（八）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

低年級(jí)學(xué)生面對(duì)較多的難以理解和掌握的理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就會(huì)較為低下，因此低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)并且將理論知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)踐中，從而不斷解決生活中的知識(shí)，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生投身于教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，做好教學(xué)反思

低年級(jí)教師在開展探究性的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題和題目進(jìn)行自主思考，學(xué)生只有積極思考，才可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)自己探究的能力，同時(shí)能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師在實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)自我反思，針對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)科的所有問題或者疑惑進(jìn)行師生之間的討論。通過充分討論后教師可以更清楚地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在日后延長此部分理論知識(shí)的講解時(shí)間，也可以為學(xué)生解決學(xué)習(xí)這個(gè)課程的其他問題。學(xué)生通過討論可以理解自己困惑問題的解決思路和方法，提升自身的自主探究能力和獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地說教模式抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。因此低年級(jí)教師在新課程背景下應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，在教學(xué)中不斷發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整和改進(jìn)探究的方式，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷改進(jìn)自己的探究方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：茍?zhí)烀?975.1— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)生小班化教學(xué)提升自主探究能力的策略。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于小班化教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生自主探究能力的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4080。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966