李 珍 （武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 當(dāng)前物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 在制定人才培養(yǎng)模式中限制頗多，沒有自己的特色

當(dāng)下很多高職院校都推廣現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”授課模式，在教學(xué)過程當(dāng)中，小班教學(xué)的結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于大班教學(xué)的成果。但因?qū)W情不同會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間等安排均不一致，這就要求學(xué)校教務(wù)部門在課程安排上給予政策支持。但在實(shí)際操作過程中，很難達(dá)到靈活安排課程，人培的限制、教師的限制、教室的限制、規(guī)章制度的限制等多個(gè)方面都會(huì)影響其靈活性，從而使得所有專業(yè)在實(shí)施教學(xué)時(shí)要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)，很難形成自己的特色。

1.2 急需調(diào)整教學(xué)思想

當(dāng)前很多高職院校在規(guī)模上持續(xù)增大，形成了教室越來越大，學(xué)生越來越多，但是院校內(nèi)部一線教職員工配備卻未按照比例去增設(shè)。伴隨人才培養(yǎng)方案不斷地隨行業(yè)變化調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容不斷更新。并且有的教師兼授多門課程，教師備課主要是備知識(shí)內(nèi)容，忽略知識(shí)的來龍去脈，上課時(shí)導(dǎo)致間接壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，這種注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)質(zhì)量。

2 以課堂教學(xué)改革為突破口的人才培養(yǎng)思路

在習(xí)近平總書記教育思想的指引下，學(xué)?，F(xiàn)代物流管理團(tuán)隊(duì)努力踐行“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”的教育思想，以立德樹人為根本，以能力提升為核心，以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)造為突破，探索貫穿學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全成長(zhǎng)周期的“全要素、全過程、全方式、全方位”人才培養(yǎng)模式。

所謂“全要素、全過程、全方式、全方位”，即多主體共同參與，抓住“90分鐘課堂”主戰(zhàn)場(chǎng)，以“小班化—探究式”課堂教學(xué)改革為突破口，實(shí)施“課程體系、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)、條件保障”全要素課堂教學(xué)改革，打造“高階學(xué)習(xí)課堂”；以“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”為牽引，開展關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；通過“百門課程、十個(gè)社團(tuán)、雙創(chuàng)一條街”等多舉措并舉，全方式推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)；通過教師“雙證上講臺(tái)”、嘉獎(jiǎng)一線教師，加大科研與實(shí)訓(xùn)設(shè)施采購(gòu)，全方位加大教學(xué)投入，打造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，真正讓每位學(xué)生都能享受最適合自己的優(yōu)質(zhì)教育，讓“個(gè)性化教育、全面發(fā)展教育”理念開花，學(xué)生能成為具備獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)高技能人才。

3 以課堂為突破口的人才培養(yǎng)改革措施和實(shí)施要點(diǎn)

企業(yè)業(yè)務(wù)往往分為不同階段，不同階段單獨(dú)又是一個(gè)小項(xiàng)目，同時(shí)人的職業(yè)成長(zhǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就要求教師課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅僅是反映企業(yè)的崗位需要，而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循人的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。

學(xué)院教師針對(duì)企業(yè)分解后的相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目在課前學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師的任務(wù)就是對(duì)有著千絲萬縷聯(lián)系的知識(shí)精心鉆研，不斷打磨教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)與實(shí)踐工作過程高度統(tǒng)一的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)各教學(xué)項(xiàng)目之間銜接關(guān)系和遞進(jìn)角色。再根據(jù)學(xué)生情況及課程重難點(diǎn)等情況對(duì)相關(guān)視頻、資料進(jìn)行篩選，并對(duì)資料和作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)剪輯和注釋，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程則不再?gòu)?qiáng)調(diào)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。秉著政府、社區(qū)、企業(yè)等多方支持與參與的原則，教師可以利用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境模擬真實(shí)情境，或聯(lián)系合作企業(yè)和社區(qū)，條件成熟可以直接安排成活動(dòng)教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找問題，逆向追溯理論原理。高職學(xué)生普遍存在自律性不高的特點(diǎn)，在此階段，需要教師給學(xué)生施加外力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教師要求學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源或在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的體會(huì)或感受，即最重要的知識(shí)或方法、重要知識(shí)的用途等，歸納出來幾條進(jìn)行課中討論，特別對(duì)自己有疑問的點(diǎn)，可以廣泛利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，與同學(xué)建立討論小組進(jìn)行溝通討論進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，鞏固基本知識(shí)點(diǎn)。在此階段，教師是策劃者、設(shè)計(jì)師。

課中，教師不用拘泥于教學(xué)場(chǎng)地，可以在教室、實(shí)訓(xùn)室，也可以在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或能夠滿足教學(xué)的某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。在教師精講這個(gè)環(huán)節(jié)要突破本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，注重仿真性、知識(shí)性、趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性與啟發(fā)性，拓展教材內(nèi)容，提高課堂容量和挑戰(zhàn)度，注意促進(jìn)學(xué)生積極思考，以環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索基于他們體驗(yàn)的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，使他們的探究能力和合作能力可以得到更好的發(fā)展。在此階段，教師是咨詢師、督導(dǎo)師。

課后，教師布置作業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用、以用促學(xué)”，體現(xiàn)難度的同時(shí)也注意梯度安排，可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，也可以結(jié)合課程實(shí)際布置線下實(shí)操作業(yè)，加深學(xué)生的記憶、增強(qiáng)技能練習(xí)。學(xué)生課后要完成的作業(yè)包括要按照自己的理解去整理筆記，去理順自己對(duì)各種知識(shí)和觀點(diǎn)的見解，構(gòu)建自己所堅(jiān)持的判斷與信念，對(duì)知識(shí)表現(xiàn)出更深的卷入和更高的批判性，而不僅僅是記住別人研究出來、等待他們?nèi)ソ邮?、去占有的結(jié)論。教師課后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后采集的學(xué)生反饋信息也可以改進(jìn)自身教學(xué)方案，促進(jìn)下次教學(xué)。在考評(píng)上，學(xué)院教師以實(shí)際工作為背景，采用討論、課題研究、案例分析等方式，學(xué)生拿出形式不限的完成任務(wù)的“證據(jù)”以顯示學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生可以參加學(xué)科競(jìng)賽，可以利用所學(xué)寫作論文，進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，也可以直接用于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的項(xiàng)目或自行申請(qǐng)新的項(xiàng)目等。教師與企業(yè)導(dǎo)師一起，根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面評(píng)估學(xué)生具備了哪些專業(yè)能力，通用能力的發(fā)展水平如何，通過每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在此階段，教師是鑒賞師、評(píng)估師。

4 結(jié) 論

經(jīng)過兩年多時(shí)間的探索實(shí)踐，學(xué)院物流專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)在全景式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程設(shè)置成理論、模擬、現(xiàn)場(chǎng)三位一體，大大提高了課程應(yīng)用感、真實(shí)感，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重知識(shí)傳授的“以教學(xué)為中心”向“知識(shí)+思維方式+想象力”并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從“灌輸式”、“片面追求專業(yè)化”向探究式、綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；從重死記硬背、“期末一考定成績(jī)”向重獨(dú)立思考、“全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)—非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；教師從“知識(shí)傳播者”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、“應(yīng)付考試型”向主動(dòng)學(xué)習(xí)、“創(chuàng)新型我要學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變；從教學(xué)投入單一、偏少到多方參與，全方位投入的機(jī)制轉(zhuǎn)變。后期團(tuán)隊(duì)教師會(huì)繼續(xù)深化改革，在循環(huán)遞進(jìn)中增進(jìn)理論與實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，為高職教育的深化改革做出貢獻(xiàn)。