陳艷玲 莫色鐵軍 沙江 馬海卓杰 鄧濤

摘 要：隨著我國新課程改革的發(fā)展，對教師隊伍建設(shè)提出了更高、更新的要求，要建設(shè)一支“學習型、研究型、創(chuàng)新型”的教師隊伍，必須加強教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。顧冷沅教授領(lǐng)銜開展了以校本教研、校本培訓、課例研究等為主要形式的“行動教育研究”計劃……并且教師專業(yè)對于律師、醫(yī)生行業(yè)而言，目前受國人的認可度還較淺，所以教育形勢發(fā)展，迫切要求教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū);年輕教師;專業(yè)能力;專業(yè)成長

一、提升彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長的背景

本校是新建的重點寄宿制實驗學校，本校秉持“好習慣、好人生”的教育理念，“培有智之師，育不器之才，建言愛之?！钡霓k學理念，努力在基于問題中改進，在基于發(fā)展中實踐，在基于未來美好愿景中筑夢，孜孜不倦、執(zhí)著追求著“辦一所值得孩子向往的學校?！北拘，F(xiàn)有在校學生2569名，其中少數(shù)民族學生約占學生總?cè)藬?shù)的99%，留守兒童約占學生總?cè)藬?shù)的60%，學生大多來自高寒山區(qū)。教師現(xiàn)有90名，平均年齡33歲，全為大專以上學歷，約有50%的教師專業(yè)不對口，為非師范教師。正是這么一所年輕的學校、一支年輕的隊伍，在特殊的環(huán)境中更加迫切得到成長，所以在教學中經(jīng)常遇到以下情況：

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學創(chuàng)新能力提出更高的要求。而本校教師較為年輕，大部分教師專業(yè)水平成長的方式仍很單一，大多數(shù)的教師自我發(fā)展意識淡薄，理論素養(yǎng)不高，科研能力不強，文化底蘊薄弱，基本技能欠缺、把握不好教學目標，對教材的研究不夠深入。

因本校約99%的學生是少數(shù)民族，很多學生到學校才學說普通話，教師和學生溝通起來有障礙，而且約60%的學生為留守兒童，家長沒辦法輔導孩子的功課，所以只能依賴教師。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化的科學技術(shù)走進課堂，教師對信息技術(shù)知識的掌握不夠，很多教學輔助設(shè)施設(shè)備沒有充分利用。因此，由這一小的局部問題引發(fā)出如何提升彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長的課題。

二、提升彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長的有效途徑

（一）深入了解年輕教師的能力成長需求

人類的一切都源自于需求，而需求則是創(chuàng)造偉大傳奇作為根本的力量，當適合的需求被合適處理后，就能夠使冷淡轉(zhuǎn)為熱情，進而迸發(fā)人的潛能，使人全面發(fā)揮出自身優(yōu)勢。當然，盡管人類的客觀需求是多樣化的，對于不同地方的年輕教師，需要根據(jù)其地域環(huán)境和人生階段進行分析，在深入地了解彝族地區(qū)年輕教師的能力以及成長需求后，再采取措施給予保障。

例如，通過分析彝族地區(qū)年輕教師的共性需求后發(fā)現(xiàn)，其主要有以下幾個方面的需求：其一，對生活環(huán)境和工作的需求，其主要表現(xiàn)為經(jīng)濟收入，為此，政府應(yīng)當繼續(xù)加大彝族地區(qū)的教育投入，穩(wěn)步提高年輕教師的收入，按時發(fā)放薪資，同時，不斷優(yōu)化住房、辦公環(huán)境等;對歸屬感的需求，這就需要彝族地區(qū)的學校應(yīng)當公正地對待每一位少數(shù)民族以及非少數(shù)民族教師;對多元化能力成長的需求，彝族地區(qū)的教育部門應(yīng)當在充分尊重年輕教師自尊的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)造可供年輕教師發(fā)展自身多元化教學能力的空間和平臺，從而使年輕教師迸發(fā)出無限的青春和活力。

（二）實現(xiàn)對年輕教師最有效的激勵管理

彝族地區(qū)年輕教師在提升能力與成長的過程中需要一定的精神激勵和物質(zhì)獎勵，精神獎勵是能力成長的根本，而物質(zhì)激勵則是能力成長的基礎(chǔ)，正如美國心理學家詹姆斯所說的：“人性中最為深刻的原則便是希望他人能夠賞識自己?！辈⑶艺材匪惯€發(fā)現(xiàn)：若是一個人沒有受到過激勵，那么，它只能夠發(fā)揮出自身能力的20%到30%，然而接受一定激勵后，個人能力將會是激勵前的3到4倍[1]。因此，彝族地區(qū)的學?？梢詣?chuàng)建激勵機制，從而借助誘因性報酬、晉升激勵、激勵性的工作設(shè)計、目標考核獎勵等激發(fā)年輕教師的才能。

例如，可以針對彝族地區(qū)的年輕教師制定以下獎勵機制：

1.十佳教師和十佳班主任以及其他的評優(yōu)評選。

2.面向年輕教師群體專門設(shè)置教壇新秀獎、優(yōu)秀青年教師獎。

3.創(chuàng)建教師課時津貼機制。

4.創(chuàng)建年輕教師破格晉升的制度。

5.保障政府年終獎、精神文明獎等基本福利的按時發(fā)放。

6.堅持落實畢業(yè)班終端獎的按時發(fā)放。

7.不斷縮小和內(nèi)地學校的績效工資差異。

借助對年輕教師的激勵管理，以此實現(xiàn)對彝族地區(qū)年輕教師才能和成長發(fā)展的有效激勵，從而不斷提高彝族地區(qū)年輕教師的專業(yè)教學技能和綜合性發(fā)展素養(yǎng)。

（三）穩(wěn)定適度競爭以及合作發(fā)展相結(jié)合

在彝族地區(qū)的教育領(lǐng)域中，為了能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合性能力，需要教師全面發(fā)揮出集體的智慧，特別是青年教師，然而，教師自身的教學水平之間存在著一定差異，這就需要年輕教師利用一定的方式來發(fā)展自身能力。例如，彝族地區(qū)的年輕教師可以借助交流、討論、觀摩、討論等形式的合作來不斷提高自身的教學實力，與此同時，彝族地區(qū)不同的學校之間也應(yīng)當發(fā)揮出名師的“幫、傳、帶”的作用，以此不斷提升年輕教師的專業(yè)成長。

當然，教師除了利用合作發(fā)展這一途徑外，還應(yīng)當適當?shù)亟柚m度競爭這一方式來迅速成長，長實現(xiàn)精益求精，揚長補短，在學習他人長處的基礎(chǔ)上進一步認識自身的能力和特點。例如，彝族地區(qū)的學?？梢愿鶕?jù)本校年輕教師信息技術(shù)掌握差的特點，為其制定個性化的培養(yǎng)目標，以此不斷的培養(yǎng)年輕教師的信息技能以及專業(yè)教學才能，促使彝族地區(qū)年輕教師的素質(zhì)得到穩(wěn)步提高。由此可見，彝族地區(qū)的教育若是想要得到穩(wěn)定的發(fā)展，適度的競爭和穩(wěn)定的合作缺一不可，而這也是彝族地區(qū)年輕教師自我超越、自我完善、自我創(chuàng)新、自我提升以及自我發(fā)展的道路。

結(jié)束語

綜上所述，教師專業(yè)水平發(fā)展的研究是教育發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)發(fā)展程度決定了教育的品質(zhì)，教師隊伍建設(shè)也是學校建設(shè)的永恒主題。為有效推動教師專業(yè)化發(fā)展進程，促進彝族地區(qū)年輕教師隊伍整體素質(zhì)的提高，扎實推進彝族地區(qū)的素質(zhì)教育，為長期有效地促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展，彝族地區(qū)急需建設(shè)一支高學歷、高水平、高技能、充滿生機活力且適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的年輕師資隊伍，最終達到實現(xiàn)教師整體提升的專業(yè)成長目標。

參考文獻

[1]唐春，秦川.貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師素質(zhì)調(diào)查—基于文化資本理論[J].成都師范學院學報，2020，36（09）：71-79.