陳革

[摘? ?要]中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，包括確定議題、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、歸納總結(jié)與應(yīng)用等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生和教師的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、感悟內(nèi)化的學(xué)習(xí)潛能。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;職業(yè)生涯規(guī)劃;議題式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）09-0091-03

議題式教學(xué)是指教師基于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展一系列有邏輯的認(rèn)知思辨活動(dòng)和可選擇的探究活動(dòng)的教學(xué)過程，其以“議”為解決問題的主要方式。議題式教學(xué)包含議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)等要素，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究中深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)校的必修課程之一，要求學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀，探尋符合自身實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要的積極生活目標(biāo)，提高應(yīng)對(duì)挫折與適應(yīng)社會(huì)的能力，掌握制訂和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，提升職業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。本研究將重點(diǎn)探討職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)的具體模式，以期全面達(dá)成職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式既是情境教學(xué)模式，又是活動(dòng)教學(xué)模式，通過讓學(xué)生參與“議”和表達(dá)“議”，培育學(xué)生的職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、政治認(rèn)同素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和方法的理解、應(yīng)用和遷移

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式要求教師圍繞貼近學(xué)生實(shí)際且有價(jià)值的議題創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)和合作探討中學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)想，形成對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次理解，掌握制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，建構(gòu)新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移。

（二）幫助學(xué)生形成積極應(yīng)對(duì)挫折與適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中提出問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生提升職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相關(guān)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、自我控制能力、信息收集篩選和處理能力等，形成從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)能力，如合作能力、溝通能力、抗挫折能力、任務(wù)組織和執(zhí)行能力等，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式提倡“議”和“思辨”，有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向職校優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，主動(dòng)按照職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成珍惜時(shí)間、關(guān)注規(guī)劃的習(xí)慣，形成自立自強(qiáng)、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)，在“學(xué)會(huì)做事”的過程中“學(xué)會(huì)做人”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式要求教師以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)結(jié)合，從學(xué)生關(guān)注的一些生活、職場(chǎng)現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)、感悟、辨析和選擇，在認(rèn)知沖突中明確正確的價(jià)值取向，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（一）擇取切合學(xué)生生活和職場(chǎng)實(shí)際的問題，確定議題

確定議題是議題式教學(xué)模式的關(guān)鍵和首要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)中的議題可以是教材中的重難點(diǎn)問題，學(xué)校生活、社會(huì)生活和家庭生活中的問題，學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)問題，由真實(shí)職場(chǎng)案例引出的問題等。

教師可以在課前發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)議學(xué)單中提出議題，也可以在課中精講點(diǎn)撥時(shí)提出議題。議題應(yīng)貼近生活、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生，符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、心智特點(diǎn)和個(gè)性需求，讓學(xué)生想“議”、能“議”，促進(jìn)學(xué)生真“議”、真“學(xué)”。議題還應(yīng)具有實(shí)踐價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種現(xiàn)實(shí)問題。以烹飪專業(yè) “性格及其調(diào)適”內(nèi)容的議題式教學(xué)為例，教師可確定中心議題“性格如何牽手職業(yè)”，圍繞中心議題設(shè)置“一議”——性格和職業(yè)到底有什么關(guān)系（結(jié)合學(xué)生對(duì)握手小游戲的體驗(yàn)與理解）、“二議”——烹飪專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群對(duì)職業(yè)性格類型有何要求[結(jié)合學(xué)生對(duì)烹飪專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)（如餐廳服務(wù)員、食堂廚師、面點(diǎn)師、打荷員等）的調(diào)查與思考]、“三議”——如何調(diào)適性格以適應(yīng)將來職業(yè)發(fā)展的需要（結(jié)合學(xué)生對(duì)“個(gè)人性格與將要從事的職業(yè)對(duì)性格的要求之間的差距”這一現(xiàn)實(shí)問題的分析、歸納和總結(jié)），構(gòu)建起系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性的“一題三議”的議題鏈條。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與議題設(shè)計(jì)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煈?yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)背景材料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論然后提出議題，也可以把課堂中學(xué)生的生成性問題轉(zhuǎn)化為議題。教師可將學(xué)生基于直接觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出的簡(jiǎn)單問題與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，再將其轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的議題。比如，在烹飪專業(yè)“能力及其提高”內(nèi)容的教學(xué)中，有小組在進(jìn)行“廚師職業(yè)能力類型”調(diào)查成果展示時(shí)提到了廚師長(zhǎng)說的一句話：“掌握一兩個(gè)拿手菜就可以吃一輩子?！边@引發(fā)了一部分學(xué)生的質(zhì)疑。教師將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成“‘一招鮮，吃遍天’的觀點(diǎn)是否過時(shí)？”的議題。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀且富有啟迪性的問題情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多種，如播放視頻、音頻等。教師也可以通過課件呈現(xiàn)具體的案例、社會(huì)熱點(diǎn)，或是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或相關(guān)職場(chǎng)實(shí)際，將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)生活化、情境化、具體化，以便于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是思辨式情境，也可以是兩難式情境，還可以是體驗(yàn)式情境。但是，無論創(chuàng)設(shè)的是哪一種問題情境，都最好能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，為學(xué)生發(fā)散思維提供充足的空間。比如，教師播放視頻“中職二年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的困惑——是實(shí)習(xí)還是升學(xué)”，讓學(xué)生就學(xué)長(zhǎng)面臨的兩難選擇展開討論，以闡釋“適合自己的發(fā)展目標(biāo)才是最好的目標(biāo)”的道理。這樣的問題情境能讓枯燥乏味、抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展方向制訂出適合自己的發(fā)展目標(biāo)，形成正確的職業(yè)發(fā)展觀。

（三）設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在“議中學(xué)”

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生的合作探討和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生在活動(dòng)中獲得“真”知識(shí)、“活”知識(shí)和“新”知識(shí)提供有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)形式，如自主學(xué)習(xí)、合作討論、成果展示、職業(yè)生涯演講、角色扮演、模擬面試等，還可以設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生訪談、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。具體可以通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化。

第一，自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)人認(rèn)識(shí)。這是順利開展“議”的關(guān)鍵。學(xué)生在探討前需要對(duì)議題有一定的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、搜集相關(guān)資料或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑來探索如何解決議題問題，初步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與自我內(nèi)化。學(xué)生對(duì)自己搜集的資料肯定感興趣，這有利于學(xué)生合作探討的深入。

第二，合作探討，形成小組認(rèn)識(shí)。這是“議”的主要過程。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在個(gè)人探究的基礎(chǔ)上依靠小組的力量嘗試探究綜合性、復(fù)雜性議題問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)新知進(jìn)行意義建構(gòu)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用多種合作學(xué)習(xí)方式，如小組討論、調(diào)查、游戲、辯論等，使學(xué)生不斷增強(qiáng)與人合作的能力，提高學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。在此過程中，為確保學(xué)生能積極參與并始終處于積極探究的狀態(tài)和有目的的活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)組長(zhǎng)落實(shí)好組員角色分配，明確誰是總結(jié)者、記錄員、提出問題者、上臺(tái)展示者等，避免活動(dòng)中出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的人。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

第三，匯報(bào)交流，討論總結(jié)。 在此環(huán)節(jié)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽的技巧，使學(xué)生能夠在傾聽的過程中抓取重要信息，自信大方地提出疑問、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和發(fā)表不同見解加以補(bǔ)充。同時(shí)，通過組間合作，引導(dǎo)學(xué)生比較各組對(duì)問題的理解和所使用的問題解決方式，反思和評(píng)價(jià)自己小組解決問題的過程是否科學(xué)，從而使學(xué)生獲得全面深刻的認(rèn)識(shí)。但是，在探討活動(dòng)的開展初期，在組內(nèi)推選代表發(fā)言有一定的難度，存在學(xué)生相互推諉或上臺(tái)展示者的發(fā)言不能代表小組共同意見等現(xiàn)象。因此，教師首先要經(jīng)常召集組長(zhǎng)溝通組織活動(dòng)的方法，引導(dǎo)各組組長(zhǎng)及時(shí)組織組員開展活動(dòng)評(píng)估和反思，找到成功之處和需要改進(jìn)之處;其次要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與和互動(dòng)，大膽展示和發(fā)言;最后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉和歸納。上臺(tái)展示的學(xué)生應(yīng)歸納總結(jié)本組組員的意見，并在本組組員達(dá)成共識(shí)之后再上臺(tái)展示。

（四）歸納總結(jié)與應(yīng)用

在學(xué)生的匯報(bào)交流結(jié)束后，教師便能大致了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。此時(shí)，教師可串講重難點(diǎn)，搭建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行“復(fù)盤”，總結(jié)探究活動(dòng)每個(gè)階段的得失，“對(duì)事”也“對(duì)人”地找出問題、找出原因并進(jìn)行歸納。之后，教師可讓學(xué)生將討論出的結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更深層次的理解。比如，有學(xué)生將小組調(diào)查歸納出的學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展新動(dòng)向相關(guān)結(jié)論應(yīng)用于分析職業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)制訂的合理性，從而認(rèn)識(shí)到要善于在家鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中把握發(fā)展機(jī)遇，將自己事業(yè)的發(fā)展融于家鄉(xiāng)和行業(yè)的發(fā)展之中。

在此過程中，教師要及時(shí)充分肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的成績(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直面問題，包括觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤、方法上的局限、語言表達(dá)中的不足、儀表儀態(tài)上的不規(guī)范等并加以改進(jìn)。

三、議題式教學(xué)模式實(shí)施的條件

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念決定行動(dòng)。教師要不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)要求教師將教學(xué)觀念從以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主，形成以“議中學(xué)”為主的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)議題和活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生“議中有思”“議中有做”“議中有辯”“議中有聯(lián)”，在“議”中形成正確的理想信念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（二）改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)工作實(shí)效的評(píng)判。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，更重過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用，構(gòu)建評(píng)價(jià)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體系，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。比如，期評(píng)成績(jī)應(yīng)包括較大比例的平時(shí)成績(jī)。教師可制定積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓各小組根據(jù)組員參與活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，以及組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)、態(tài)度和貢獻(xiàn)大小做出積分獎(jiǎng)勵(lì)，并按積分多少評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有利于教師根據(jù)學(xué)生獲得積分的多少了解課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式潛藏的理念是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我才能的機(jī)會(huì)。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)議題和相關(guān)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在搜集、篩選、分析資料的基礎(chǔ)上開展合作探討，為學(xué)生提供協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)并適時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)，密切合作，并定期重新分組及進(jìn)行各人職責(zé)輪換，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同的參與形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上，中職教師要想順利實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)，全面提升課程教學(xué)勝任力，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確課改方向，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能創(chuàng)造性地活用教材，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的議題和有意義的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2020年版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]? 沈春雪.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018.

[3]? 蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]? 董元方.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（3）：148-152.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）