劉翠萍

摘要：合作學習是具有普適性的教學模式，學科教學中開展合作學習活動可發(fā)展學生的合作意識與獨立學習能力，給學生平等參與、主動探究、展示自我的平臺。小學美術教學中開展合作學習活動開展對提升教學成效也會產生積極影響，但合作學習活動的設計和組織要遵循一定原則，才能夠全面落實課程改革目標。下文結合教學案例簡述小學是美術合作學習路徑，旨在打造高效的美術課堂。

關鍵詞：小學美術;合作學習;運用方法

引言：

《美術課程標準》總目標中明確要求學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作步驟，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，形象生動表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活[1]。合作學習模式給師生提供了教與學的全新方式，但現階段小學美術課堂合作學習模式的運用效果不理想，學生參與度有待提升，美術教學還停留在淺表層，忽視學生的深層交流和素養(yǎng)發(fā)展，面對這些實際問題，要求教育者積極推進課程改革。

一、尊重學生差異，合理劃分小組

學生的差異性是普遍存在的，在組織合作學習活動的過程中需要教師尊重學生群體的差異性，以分層理念參與指導劃分學習小組的過程，盡量避免等級區(qū)分每組4-8人為宜[2]。初次分組可以按照座位區(qū)域劃分，隨著深入開展教學活動可以進一步依據對學生個性特點、學習能力的了解開始重新劃分小組，允許學生穿插座位，每組最后有一名具有領導能力的學生任組長，其他小組成員也要合作分工。當然，也可以允許學生自由組建學習小組，如《面具》這節(jié)課，按照人物面具、動物面具、植物面具三個分類學習小組，學生可以自由選擇自己想參與制作的面具類型，然后歸到相應的小組內。

二、明確合作主題，引導科學學習

合作學習需要明確的主題，在主題牽引下確立相應的學習任務和活動方式，讓合作學習活動有序開展，支持合作學習目標達成。如，在教學《郵票的制作》這部分內容時，教師可以將教學任務下發(fā)到各個學習小組，然后由小組組長根據小組成員的實際情況合理分工，在教師的組織下完成原材料加工、繪畫、剪裁以及添加文字信息等工作，確保合作學習的質量。在小組合作學習實踐中，小組長首先帶領組員討論制作郵票所需的步驟和材料，并根據不同組員的特長分配任務，由一名學生搜集制作郵票的原材料，另一名學生負責郵票的剪裁工作;同時，安排不同的學生進行繪畫、編寫郵票發(fā)行時間等具體的工作;通過小組成員之間的合作學習，最終完成郵票的制作工作，然后不斷完善，將最優(yōu)秀的成品交給教師，參與班級評選活動。通過明確合作學習主題，各合作學習小組都可以在教學任務的驅動下積極地參與實踐活動。

三、組織合作鑒賞，提高核心素養(yǎng)

美術欣賞課是一種特殊的審美活動，是對美術作品的感受、理解、鑒賞和對美丑的分辨過程。傳統小學美術鑒賞課指導模式單一、陳舊，以教師鑒賞代替學生鑒賞，學生無法深度參與到鑒賞學習環(huán)節(jié)中去，影響學生的鑒賞與評述能力提升。想要轉變這種現狀，我們的首要任務就是在鑒賞教學中突出學生的主體地位，給學生提供廣闊的鑒賞學習空間，這時候合作鑒賞模式的價值就體現出來，在合作鑒賞學習中，學生以主體身份參與互動、交流的學習過程，利于發(fā)展他們的審美鑒賞能力，這符合美術學科核心素養(yǎng)要求。教師可以欣賞課開始之前規(guī)劃好教學內容，給學生布置分組收集鑒賞學習資料的任務，包括藝術家的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作風格以及作品產生的社會、文化、歷史背景，這些資料將作為學生課上合作鑒賞學習的參考素材，通過指導學生合作鑒賞讓學生始終以主體身份參與到鑒賞學習活動中去。例如，在執(zhí)教《人民的藝術家——齊白石》欣賞課時，課前我將班級學生分成三組，讓三組學生分別查閱資料了解：

1.齊白石的生平故事;

2.齊白石的作品題材以及喜愛這些題材的原因;

3.齊白石的藝術修養(yǎng)。

這三方面的收集都可以體現齊白石是人民的藝術家，突出了本課的教學重點。當小組長領到相應的任務時，他積極組織組員進行分析調查，給自己的組員分配好組內小任務。因為收集資料的任務分步都得到落實，因此在上課時，通過分組合作交流，學生們獲得的知識非常全面，同時學生的鑒賞能力得到了發(fā)展。

四、優(yōu)化評價體系，保證合作質量

以往的小學美術課堂教學活動結束后，教師可能布置簡單的課后作業(yè)，但是一般作業(yè)內容簡單、形式單一，這也是教師開展教學評價活動的主要方式，部分對于作業(yè)任務存在抵觸心理，因此在完成作業(yè)任務的過程中可能不夠積極和主動，因此無法達到教師預期的教學效果。為此，我們應該基于小學美術課程教學目標以及小學生的特點重新優(yōu)化美術課的教學評價體系，在作業(yè)任務的設計上盡量創(chuàng)新形式與內容，適當融合合作任務模式，學生自主分工合作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新造力，培養(yǎng)小學生的合作學習能力，同時讓學生在審美觀念碰撞中獲得發(fā)展，擺脫以往的作業(yè)形式，保證美術作業(yè)完成質量[3]。同時，評價作業(yè)的過程中，要全面、客觀評價作業(yè)質量，如評價小組作業(yè)的過程中，可以從學生的分工情況、個人貢獻、合作學習結果等角度評價，除了教師評價之外，還可以融入小組互評、組內評價、學生自評等方式，體現教學評價主體的多元性，給學生提供深刻反思的契機，更要以激勵性評價方式主導，激發(fā)學生參與美術創(chuàng)作活動的興趣，而作為教師也要從教學評價結果中獲得反饋信息，進一步明確教學要求，改進和完善教學策略，使小學美術教學活動質量循環(huán)提升。

結束語：

綜上，美術教育是落實美育目標的主要途徑，小學美術課程指導要以新課程理念為導向，不斷尋求適合學生需求的教學模式，豐富學生的美術學科知識，提高學生的藝術審美能力與藝術創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)。小組合作學習模式介入小學美術教學環(huán)節(jié)后，學生有機會鍛煉學習能力，主體性得到調動，轉變了教師主導美術課堂的狀態(tài)。總之，指導學生合作學習是對新課程改革理念的踐行。

參考文獻：

[1]彭玉瑩.合作學習在小學美術教學中的有效應用[J].新課程，2021（13）：22.

[2]沈沁.小學美術教學中合作學習模式的研究分析[J].小學生（下旬刊），2021（04）：25.

[3]王曉燕.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].新課程·上旬，2019（07）：169.