劉精敏

摘要：初中生物是我國基礎(chǔ)教育的重要科目之一，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以生命觀念、培生物思維與探究能力為核心，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是為了更好引導(dǎo)學(xué)生樹立生命理念，明確自己的人生職責(zé)。所以，在初中生物教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的深層次含義，明確自身在社會中要承擔(dān)的職責(zé)，并深入地把握社會意識，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中生物;社會責(zé)任意識;核心素養(yǎng)

前言

隨著“核心素養(yǎng)”理念的引進(jìn)，各地學(xué)校的基層紛紛探索了一些行之有效的方法和戰(zhàn)略來促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中起到了積極的作用?？傮w來說，將“社會責(zé)任意識”納入初中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的整體素質(zhì)得到持續(xù)提升，而且能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的高效教學(xué)。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到社會責(zé)任意識培養(yǎng)的重要意義，并將其與生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生在掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷地提高自身的整體素質(zhì)，從而達(dá)到穩(wěn)定地提高學(xué)生物學(xué)習(xí)的效果。

一、初中生物教學(xué)中社會責(zé)任意識培養(yǎng)的內(nèi)容分析

在初中生物教學(xué)中，社會責(zé)任意識的培養(yǎng)是指學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中，逐漸構(gòu)建起生命觀念，明確人生責(zé)任，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升。生物教育，又是一種生命環(huán)境教育，其是以生物學(xué)科的理論和觀點(diǎn)來闡釋具體的生活、生命現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠從生物學(xué)的生命視角來探究生物生命，從而發(fā)現(xiàn)來自生命的神秘意義。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解-體驗(yàn)-熱愛生活的同時，學(xué)生也漸漸轉(zhuǎn)變了自己的觀念，學(xué)會了用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、辯證的眼光來看待問題，也在處理問題時變得更加理性。同時，生物學(xué)本就是一門知識范圍廣闊的學(xué)科，學(xué)生通過對我們身處的環(huán)境、生物圈的認(rèn)識，明白自己和環(huán)境息息相關(guān)，逐步提高了學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們自覺承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境、熱愛環(huán)境的社會責(zé)任。由此可見，生物學(xué)科的社會性就是運(yùn)用自己所學(xué)的知識來探究自然界中的問題，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生物原理來解決實(shí)際問題，這也是社會責(zé)任意識的意義所在。因此，在初中生物教育中，教師要充分挖掘教科書的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)掘出其內(nèi)在的本質(zhì)，從而真正認(rèn)識到生物學(xué)知識的秘密，并圍繞著時代發(fā)展、社會發(fā)展的要求，不斷地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，初中生物教師既要注重技能與知識的傳授，又要注重學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。要結(jié)合初中生的成長特征和發(fā)展的需要，運(yùn)用社會實(shí)踐和探索性的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、健康的觀念，提升學(xué)生健康的心理素質(zhì)水平，從生活指導(dǎo)上豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任意識。為此，初中生物教師要充分理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極對其內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從而更好地確定教學(xué)目的，保證能夠更科學(xué)地開展教學(xué)，使生物教學(xué)的育人作用得到最大限度的發(fā)揮。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)社會責(zé)任意識的可行方式思考

2.1把握課本內(nèi)涵，構(gòu)建生命觀念

在初中生物教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念是很重要的環(huán)節(jié)，它已經(jīng)滲透到了初中生物教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，初中生物老師要引導(dǎo)學(xué)生建立起一個完整的知識體系，讓他們對生物學(xué)的知識有一個全面的認(rèn)識，再通過科學(xué)的方法將這些零碎的知識結(jié)合起來，從而讓他們對生物學(xué)的理解更加透徹。比如細(xì)胞、基因、遺傳物質(zhì)、神經(jīng)等方面的知識，都是與生命觀念有關(guān)的，且可以幫助學(xué)生從微觀的視角來理解生命的起源、傳承和延續(xù)。為此，教師要以生命觀念為切入點(diǎn)，對教科書進(jìn)行全面的剖析，并運(yùn)用多種資源來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解的過程中，逐漸確立生命意識，明白生命之于我們的意義。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境，重視生活問題

生物學(xué)的發(fā)展伴隨著人類社會的發(fā)展，因此以人為本的社會責(zé)任意識在初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中顯得格外重要。在生物教學(xué)中，教師必須將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，引入與社會相關(guān)的教學(xué)主題，讓學(xué)生意識到生物學(xué)習(xí)與培養(yǎng)社會責(zé)任意識的關(guān)系。情境教學(xué)法是目前教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛、最受教師和學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法，它在現(xiàn)實(shí)的自然與生活場景中用知識“造景”，使學(xué)生能夠充分結(jié)合具體知識去思考實(shí)際問題，并不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要基于教材拓展豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)的知識，促使他們對人生問題進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化他們對生活問題的思考，使他們解決和解釋現(xiàn)實(shí)問題時能夠以更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行，最終促進(jìn)他們邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

例如：在教學(xué)《生物的變異》的內(nèi)容時，要介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平與雜交水稻的故事，故事重點(diǎn)是遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物方面的應(yīng)用，在教學(xué)中老師利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，介紹袁隆平爺爺?shù)氖论E，袁老曾說過搞科研就像跳高，他有兩個夢，都是關(guān)于社會人民的夢，年邁的他依舊奮斗在一線，去年他在海南雜交水稻試驗(yàn)田工作時不小心摔了一跤，于去年五月在長沙與世長辭，享年91歲，但是他牽掛一生的雜交水稻事業(yè)還在后人手中延續(xù)，這種精神隨著雜交水稻的畝產(chǎn)而增長，袁老的精神也一直活在我們心中，由此可以有效提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

2.3重視實(shí)踐探索，促進(jìn)社會責(zé)任意識的培養(yǎng)

初中生物學(xué)科涉及研究生命存在、生態(tài)環(huán)境和生存空間范疇的內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感意識，使其明白保護(hù)環(huán)境和保護(hù)人類的生態(tài)環(huán)境的重要使命和責(zé)任，就顯得格外重要。為此，初中生物教師應(yīng)積極開展多種形式的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)與探究中認(rèn)識到自己的責(zé)任與使命，也認(rèn)識到生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值。

在教學(xué)《環(huán)境對生物的影響》《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》《生態(tài)系統(tǒng)》《愛護(hù)植被，綠化祖國》時，通過對我國生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的主要問題的介紹，使學(xué)生認(rèn)識到資源合理運(yùn)用、保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛護(hù)環(huán)境的意識，使其積極參與保護(hù)環(huán)境的社會活動，積極投身可持續(xù)發(fā)展的社會戰(zhàn)斗中，圍繞“考察本地生態(tài)資源狀況”和“校園生態(tài)資源保護(hù)”兩項(xiàng)活動，充分落實(shí)“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。前人治沙種樹為了后人能有更好的生存環(huán)境，后人也從他們手中接過了重?fù)?dān)，我想后人承前人之業(yè)，應(yīng)該也是生物科學(xué)的教學(xué)意義，也可以有效提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

三、結(jié)語

總之，在初中生物課堂中要實(shí)現(xiàn)社會責(zé)任意識的滲透，就需要教師把握課本內(nèi)涵，構(gòu)建生命觀念;構(gòu)建教學(xué)情境，重視生活問題;重視實(shí)踐探索，促進(jìn)社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)價值，以確保核心素養(yǎng)教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任意識的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧少青.初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識的策略[J].文淵（中學(xué)版），2021（3）：598. DOI：10.12252/j.issn.2096-627X.2021.03.589.