鐘麗嬌

摘 要：近年來，我國智障兒童數(shù)量日益增加，國家對特殊教育的重視程度不斷增強(qiáng)。特殊兒童因智力缺陷及社會適應(yīng)行為障礙而難以真正融入社會。因此，教師要將培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力看成一項重要工作，切實(shí)提升他們的自我服務(wù)能力。本文從以下幾個方面闡述了提升智力障礙學(xué)生生活自理能力的策略，希望為教育者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：智力障礙;自理能力;策略

在培智學(xué)校中，教學(xué)對象往往由于知識經(jīng)驗貧乏、反應(yīng)遲鈍、接受能力差，難以掌握生活勞動技能，缺乏自我意識、社會意識和自信心，畢業(yè)后不能適應(yīng)社會生活?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出的總目標(biāo)，決定了培智學(xué)校始終要把培養(yǎng)和提高智障兒童的自主生活能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著力發(fā)展學(xué)生自我保護(hù)、自理生活和自我管理等適應(yīng)社會的自主生活能力，提高其生活質(zhì)量。

一、借助繪本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

智力障礙學(xué)生的智力水平低于同齡兒童，認(rèn)知能力和行為習(xí)慣也受到一定的限制﹐加上后天未經(jīng)過正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，對家長過于依賴﹐喪失了生活自理能力。他們在學(xué)校生活中﹐會遇到各種各樣的問題﹐如不會穿衣服、不會自己吃飯、不會洗手洗臉﹐甚至不知道如何上廁所等。

因此，需要通過直觀形象的訓(xùn)練挖掘培智學(xué)生有限的潛能，增加其獨(dú)立自主生活的能力。繪本主要以圖畫的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，每一位孩子都有與生俱來的想象能力和模仿能力，繪本作為培智學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工具，通過其直觀形象的表達(dá)，將圖畫與生活經(jīng)驗完美融合，為培智學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如葉葉秀、李雅君在“培智學(xué)校繪本教學(xué)形式與創(chuàng)新”一文中所論述的觀點(diǎn)，繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動作各個方面給予特殊兒童足夠刺激﹐多感官輸入信息[1]。教師通過繪本故事創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生體驗解決問題的過程，更容易掌握生活技巧，獲得直觀的感受。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班里有個學(xué)生總是把鞋子穿反，多次糾正無果。為了解決這個問題，我將繪本《我會穿鞋子》引入課堂，通過角色扮演﹑穿鞋演示、情景模仿，引導(dǎo)學(xué)生正確穿鞋子。

二、直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

由于智障學(xué)生的抽象水平較低，主要以具體形象思維為主，在教育教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有針對性的課堂教學(xué)，如實(shí)物展示、微課、現(xiàn)場實(shí)踐等，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)字多媒體的教學(xué)手段可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展示出來，將課堂中的知識內(nèi)容直觀展現(xiàn)在PPT中，充分調(diào)動學(xué)生的感官知覺，讓學(xué)生輕松地理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，在生活適應(yīng)《我的三餐》教學(xué)過程中，教師可以先播放一段制作三明治的微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對制作三明治方法的記憶。

除此以外，展示實(shí)物也是—種直觀的教學(xué)方法。例如，《我的三餐》一課中，讓學(xué)生現(xiàn)場親手制作三明治，在制作過程中體驗教學(xué)的重難點(diǎn)，通過實(shí)踐掌握制作三明治的方法和要點(diǎn)，使所學(xué)知識技能靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子的天性，每個孩子都喜歡游戲，智力障礙的學(xué)生在游戲中，更容易接受新理念。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的游戲情境，讓學(xué)生充分展示生活自理能力。換言之，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將他們的一些生活自理能力，通過游戲呈現(xiàn)出來。例如，刷牙是基本的生活自理能力。為此，教師可以設(shè)置這樣的角色游戲：讓3名學(xué)生組成一個小組，每名學(xué)生演一個角色。教師讓第一名學(xué)生扮演牙醫(yī)，第二名學(xué)生扮演病人，第三名幼兒扮演陪同的人。首先，扮演牙醫(yī)的學(xué)生穿著醫(yī)生的服裝，讓“病人”將嘴張開，告訴“病人”要想擁有健康的牙齒需要養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣。同時，"醫(yī)生”還演示了正確的刷牙方法;接著，教師讓學(xué)生輪番表演，使每名學(xué)生都有機(jī)會展示自己的生活自理能力。

再比如，在教學(xué)“家事清潔”的內(nèi)容時，教師在課堂中組織學(xué)生開展競賽游戲，競賽內(nèi)容為快速整理桌面，讓學(xué)生兩兩進(jìn)行比賽，或者幾個人為一小組，組內(nèi)開展，或者開展小組與小組之間的比拼，看看誰能把桌面整理得又快又好。在打分完畢之后，適時播放一段獲勝的音樂，使比賽更有氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍下熱情高漲，感受到了課堂樂趣。

四、尊重差異，展開分層教學(xué)

不同的學(xué)生在生活習(xí)慣行為方面有明顯不同。教師要密切觀察和分析，對學(xué)生的這種差異給予充分的尊重和理解，要采取分層教學(xué)的教育方式，如根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣、方法等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，使每個層級的學(xué)生都能在既有的基礎(chǔ)上獲得不斷提升，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)層級的躍升。分層教學(xué)法在培智學(xué)校適應(yīng)課中的實(shí)踐比較少，很多細(xì)節(jié)和理論還有待完善與補(bǔ)充。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，分層教學(xué)其實(shí)更加適用于培智學(xué)校的學(xué)生。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以進(jìn)行更好的分層，更好地進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，為不同層次的學(xué)生提供更加精確的分層教學(xué)內(nèi)容，使他們順利達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生獲得不同的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“食物料理”的內(nèi)容時，在對學(xué)生進(jìn)行了分層之后，教師要制作相應(yīng)的多媒體課件，針對學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們制作“淘米煮飯”的課件，在課件中詳細(xì)地指出淘米煮飯的過程和一些注意事項，讓學(xué)生照此進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而提供自己的生活自理能力。此外，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們學(xué)會淘米這一步，制作一個“淘米”的多媒體課件。而就能力差的學(xué)生而言，教師則需要讓這部分學(xué)生知道飯煮熟了才能吃。以往學(xué)生這種生活技能的習(xí)得，多依靠教師的示范和文字?jǐn)⑹?，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，拍攝相關(guān)的視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看。視頻內(nèi)容要步驟清晰、敘述清楚，使學(xué)生便于觀看。拍攝完成之后，還可以上傳至云平臺中，供學(xué)生在線上自行觀看。

五、結(jié)語

綜上所述，幫助智障兒童提升生活自理能力來適應(yīng)社會且深入社會，對社會的全面和諧發(fā)展起著重要作用。基于此，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個體差異，積極開展形式多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，努力提升他們的生活自理能力，從而助力學(xué)生日后更好地適應(yīng)和融入社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆新春，李文會.智障兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）.