石鳳鴻

摘要：在當前初中階段進行的語文教學當中，會運用整本書閱讀教學的這種方法。針對在目前學生閱讀能力發(fā)展不充足的這種情況，教師還可以引入思維導圖這種教育模式對學生進行教育。但是在對思維導圖進行使用對作品進行解析的時候，教師應該從基本的學習情況出發(fā)，從教育的實際效益出發(fā)，確定導圖繪制的基本線索，減少對于外在形式的關注，要有針對性的加強對于學生的引導。本文將簡要的探討在初中語文進行的閱讀教學，特別是議論文閱讀教學中，運用思維導圖開展整本書閱讀的情況。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;整本書閱讀;議論文;應用探究

整本書閱讀簡單來說就是對整本書來進行一定的閱讀和分析，近幾年來隨著語文新課程改革的有效推進，發(fā)展整本書閱讀理念受到了更多語文教師的關注。整本書閱讀的展開能夠有效的培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效的提高學生的思維深度，豐富學生所具有的閱讀體驗，起到了一定的促進性作用和影響。但是和單篇的文本閱讀進行對比，能夠了解到整本書閱讀所面臨的問題更多，難度也就更大，對于學生的思維能力要求是非常多的。在這一基礎之上，教師有必要在整本書閱讀教學當中應用思維導圖的這種方法。

1思維導圖的基本概念和特點

1.1思維導圖的定義

思維導圖是一種非常實用的可視化的思維的有效表達工具，一般情況下利用圖片和文字并重的方式表達各級的主題，還有層次之間的關系。思維導圖可以將信息內容有效的歸納并且梳理，一定要更加直觀清晰的方式呈現(xiàn)給使用者，不僅僅能夠促進知識的記憶和知識的遷移，更加能夠對使用者進行信息分析的能力進行鍛煉，展現(xiàn)出思維訓練所具有的作用。

1.2思維導圖的特點

思維導圖在當下來看是一種圖形思維工具，所具有的主要特點就是直觀性以及可視性。它充分的對色彩以及線條等相應的圖形要素進行了利用，表達了在這些知識當中的概念以及關系，還有邏輯，能夠輔助對信息進行記憶。

思維導圖在當下作為一種非常高效的組織性的思維工具，具備的一個非常關鍵的特點就是結構是非常清晰的。使用者在對思維導讀進行繪制的過程能夠將文字當中所包含的信息進行歸納，提煉出其中的主要信息內容，立體的呈現(xiàn)出來，形成邏輯結構非常清晰的相應圖形，幫助學生進行學習和記憶。

2思維導圖對整本書閱讀教學的積極意義

2.1有助于學生更好的理解閱讀作品

和節(jié)選類的相應文本進行對比，能夠了解到整本書閱讀能夠讓學生更加清晰完整地領略到作品的宗旨，使得這些學生的思維深度得到有效的提升，思維的廣度也得到進一步的發(fā)展，感受到這些經典的作品對于學生事業(yè)的有效開拓，進而構建更加深厚的相關人文素養(yǎng)。但是在實踐的這個過程當中可以了解到整本書閱讀教學的開展可能會有一定問題，存在現(xiàn)狀不容樂觀。排除過度的應試主義這些思想對于閱讀所造成的相應影響，還有學生以及教師主觀的畏難情緒以外，還存在一個非常重要的原因，就是因為整本書閱讀這種方法應用的難度更大，學生在進行閱讀的時候會遇到很多在客觀上存在的困難，降低了他們進行閱讀的興趣。

以長篇小說《平凡的世界》為例，在小說當中人物非常的多，關系也非常的復雜，孫少平，孫少安等多條主線相互聯(lián)系交織在一起。學生在閱讀的時候很難把握文章的具體脈絡，對于社會反映出來的社會情景還有精神內涵，把握也不是非常精準。而利用思維導圖進行這本書的閱讀，還可以通過思維導圖還原作者進行寫作的這一思路，使得文章的結構和人物關系更加的明確，幫助學生從整體的角度對作品結構框架進行把握。

2.2有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

以構建思維導圖作為任務驅動的整本書閱讀，能夠調動各個不同的感官都參與到閱讀的這個過程當中，將隱性的大腦活動更加顯性的呈現(xiàn)出來，提高學生進行閱讀的效率水平。思維導圖能夠更好的幫助這些學生對作品的中心思想以及內涵進行感悟，讓學生在這個閱讀的過程當中更好的積累相應的知識，有一定的收獲感，調動學生閱讀的積極性。除此以外，以思維導圖帶動整本書所進行的閱讀，可以減少教師對于學生閱讀過程的這種干預，能夠讓學生盡量的克服在心理上存在的依賴感，將學生在學習當中的主體地位展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生進行自主閱讀的這一點好習慣。

以《三國演義》這整本書的閱讀為例，初中生不能夠僅僅了解作品當中比較吸引人的故事情節(jié)，而應該利用思維導圖對書當中的信息進行梳理，從而走入人物內心的世界，將作品描述性的語言在頭腦里面進行加工整合，從而形成更加鮮活的人物形象

3整本書閱讀教學中應用思維導圖的思考與啟發(fā)

3.1應多注重實際效益，少關注外在形式

教師在對思維導圖進行應用開展整本書閱讀教學的過程當中，首先需要明確對思維導圖進行繪制的主要目的，確定思維導圖在繪制時的一個主要線索，選擇其中的關鍵詞，這樣才能夠更加思路清晰的進行閱讀。教師在給學生布置關于思維導圖的繪制任務的時候，自己一定要提前對作品的主題內容進行分析，了解作品的中心思想以及文章具體的結構。在導讀環(huán)節(jié)就需要幫助學生理清在其中作品的相應思路，引導學生對思維導圖進行繪制之后，再針對學生繪制出來的導圖進行有效的評價，根據這一結果有針對性的開展指導。

在實際進行思維導圖繪制的時候，教師也不應該對學生進行繪制的方式進行限制，應該讓學生自己積極的進行發(fā)揮，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在評估的階段主要評估的就是在目前學生繪制思維導圖的內容正確性還有結構的合理性，而不應該過度的關注到圖形是否是精美的，甚至是提前給學生預設答案，讓學生的作品和這些預設的標準答案進行對比。這樣完全脫離了對思維導圖進行應用輔助整本書閱讀開展的初心。

3.2要加強對學生的指導，但不能越俎代庖

教師在將思維導圖繪制的這個任務布置下去了以后，如果學生自身的經驗不足，能力不足，無法完成，那么教師就需要有針對性的對學生進行引導，幫助學生完成這一思維導圖的繪制，使得學生可以盡快的熟悉關于思維導圖的概念以及進行制作的這一流程。在較為特殊的情況下，也可以利用分組討論的這種方式，讓不同的學生共同完成思維導圖繪制的任務。

但是在實際進行操作的時候，能夠發(fā)現(xiàn)的是一部分教師陷入了一個弄巧成拙的誤區(qū)里面，直接給學生推送各種非常精美并且非常清晰的思維導圖模板，讓學生直接套用思維導圖模板。這種越俎代庖的行為導致學生更多的為了追求思維導圖形式上的優(yōu)美，所以生硬的進行模仿，不僅僅無法對學生的閱讀有任何的幫助，還會使得學生的思維固化，因此這種方法絕對不能夠進行應用，一定要杜絕這一方法的使用。

3.3要恰當?shù)膽盟季S導圖，不能夠僵化與教條

思維導圖能夠讓學生快速的對文章的內容進行把握，對文章結構進行有效的理解，使得閱讀的效率水平得到提高，學習效果得到加強。但是還需要客觀的對思維導圖進行看待，將思維導圖作為學習工具的局限性說明的更加清晰。在應用思維導圖的時候，需要對文本的實際情況進行結合科學的對思維導圖的繪制任務進行制定，絕對不能夠教條主義。

教師應該根據作品的具體特點，還有體裁確定思維導圖進行繪制的任務，比如情節(jié)性的名著小說，在閱讀的時候以故事情節(jié)為線索。學生梳理其中的人物關系，還有不同事件的層次關系，整體把握整本書。在實際教學的過程中，如果書籍包含的內容比較多，那么也可以將作品分解為多張思維導圖來進行分析。

結束語

總的來說，在初中語文整本書閱讀教學中，特別是進行議論文教學中進行思維導圖的運用，能夠使得學生的閱讀效率得到提高，提高學生進行閱讀的質量。

參考文獻：

[1]閆玏.思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]王洋洋，何新華.初中整本書閱讀的有效策略研究[J].教育與教學研究，2019（12）.