蘇江

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要組成部分。在新時(shí)代背景下，教師要教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，融思想教育于實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高語文閱讀教學(xué)有效性?；诖?，本文著重探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略，以期為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受閱讀環(huán)境的影響，學(xué)生存在閱讀心理障礙

首先，學(xué)生的年齡尚小，自身的拘束力、執(zhí)行力和自覺性都不太強(qiáng)。在這種主觀因素的影響下，如若在沒有良好的閱讀氛圍和環(huán)境作為引導(dǎo)，學(xué)生則很難養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。其次，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不閱讀，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)文字的理解能力有較大的影響，畢竟對(duì)于學(xué)習(xí)來說，不進(jìn)則退。還有很多學(xué)生在自身性格的影響下，自尊心較強(qiáng)，害怕在進(jìn)行閱讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤被其他同學(xué)恥笑，這種不正確的心態(tài)如果在短時(shí)間內(nèi)得不到改進(jìn)和糾正，將會(huì)使得學(xué)生這種懦弱的心理問題愈加嚴(yán)重，從而影響到學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，其閱讀方法還很難達(dá)到課程的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，眾多學(xué)生在閱讀課外書時(shí)只是囫圇吞棗，主要關(guān)注的是文章的情節(jié)，而不仔細(xì)品讀其中的細(xì)節(jié)，在遇見生僻字的時(shí)候，幾乎都靠偏旁部首的字音去猜測(cè)其真實(shí)的讀音和意思，很少有學(xué)生根據(jù)此問題去查閱字典或者尋求幫助的，而在閱讀過程中做閱讀筆記的學(xué)生幾乎沒有。由此可以得出，長(zhǎng)期應(yīng)用不正確的閱讀方法不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀時(shí)間有限，缺乏課外拓展閱讀

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量給出了具體的數(shù)值界定，但每天留下空余時(shí)間進(jìn)行閱讀的學(xué)生只占據(jù)學(xué)生總量的一小部分，其中能夠完成閱讀的學(xué)生有的還只限于書本知識(shí)，對(duì)于閱讀課外書籍的學(xué)生更是鳳毛麟角。另外，學(xué)生在閱讀方式上無論是默讀還是朗讀，其閱讀速度都還很難達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀速度也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量偏低的原因之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)造條件，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有使學(xué)生對(duì)閱讀開始感興趣，才能切實(shí)帶動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極動(dòng)力。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生的年齡都相對(duì)較小，各方面都處于發(fā)育和成長(zhǎng)階層，對(duì)待所有事物的看法都不成熟，另外學(xué)生的注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，也是造成學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的主要原因[1]。因此，要想提升學(xué)生閱讀能力的首要條件是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和意識(shí)。

例如，在“赤壁之戰(zhàn)”這一章節(jié)上，首先，教師可以通過播放視頻來吸引學(xué)生的注意力，等視頻播放到十萬支箭的時(shí)候暫停，向?qū)W生提問：“如果你是當(dāng)事人在后續(xù)應(yīng)該如何繼續(xù)解決？”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，而后揭曉后續(xù)答案。此種教學(xué)方式不但烘托了教學(xué)氣氛，牽引師生之間的互動(dòng)關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文章產(chǎn)生閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃，那么提升學(xué)生閱讀能力之路就成功了一半。

（二）引導(dǎo)讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要在讓學(xué)生明白文章基本內(nèi)涵的同時(shí)，還要理解作者的情感脈絡(luò)。小學(xué)選入的課文都堪稱文質(zhì)兼美，涉及多個(gè)領(lǐng)域。教師引領(lǐng)學(xué)生通過初讀了解文章的基本內(nèi)涵，是學(xué)生觸摸文章靈魂的切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過多地講述，忽略了引導(dǎo)學(xué)生如何從這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考閱讀的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀的體會(huì)等[2]。

比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié)，提出問題讓學(xué)生通過閱讀來回答：養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次是因?yàn)槭裁丛騺G的呢？第二次呢？第二次丟了羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的？又是怎么做的？說說讀了這篇課文后，你明白了一個(gè)什么道理？學(xué)生帶著這些問題閱讀思考，很快走向文章的深處。教師在組織學(xué)生匯報(bào)了閱讀答案之后，再次提出問題讓學(xué)生們來思考：在實(shí)際生活中，也會(huì)發(fā)生“亡羊補(bǔ)牢”這樣的事，你能舉個(gè)例子來說一說嗎？這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的問題進(jìn)行思考，從而鍛煉了學(xué)生思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）開展群文閱讀，積淀學(xué)科素養(yǎng)

解讀部編小學(xué)語文教材，我們可以認(rèn)識(shí)到，其中的課文和課外閱讀都是相互聯(lián)系，都有一個(gè)明確的主題。因此，我們低年級(jí)小學(xué)語文教師在研讀教材時(shí)，要準(zhǔn)確把握編者的意圖，比如，某幾篇課文為什么會(huì)集中在一個(gè)單元中，這幾篇課文有什么共同之處？同時(shí)，教師還要有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生推薦有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。比如，課文作者的其他文章，同一個(gè)主題的經(jīng)典佳作等，這樣可以以單元主題為結(jié)合點(diǎn)，組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀積累，逐漸加強(qiáng)語文學(xué)科素養(yǎng)的積累[3]。

比如，在教學(xué)部編小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元中，有《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》幾篇課文，結(jié)合這些課文的教學(xué)，可以推出以自然為主題的文章《黃山印象》《飛躍海峽看臺(tái)灣》《美麗的蝴蝶島》《南海明珠———海南島》《廬山云霧》《五花山》《神奇的童話世界——九寨溝》，還有古詩(shī)《四時(shí)》《出郊》《花影》等這些文章都描寫了祖國(guó)的壯麗河山，激發(fā)了讀者的家國(guó)情懷。如在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師這樣指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀：黃山的奇石多么神奇。多么不同尋常？黃山如一副美麗的畫卷，同學(xué)們想不想再去看一看呢？請(qǐng)大家來讀一讀《黃山印象》這篇文章吧，隨后教師給同學(xué)們呈現(xiàn)出《黃山印象》這篇文章，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中，不僅更全面地了解了黃山景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文作為文化載體，肩負(fù)著提升學(xué)生文化自信的使命，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的最重要組成部分，是傳承和發(fā)展中國(guó)文化的重要途徑。因此語文教師必須重視閱讀教學(xué)，設(shè)法通過開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力，讓學(xué)生真實(shí)感受到中國(guó)文化的博大精深，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[2]朱自強(qiáng).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2019（03）.

[3]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊，2018（12）.