王建梁 劉海洋

摘 要 對(duì)新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才總體情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才促進(jìn)新疆現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善，提升了學(xué)生的專業(yè)能力，滿足了社會(huì)對(duì)本科層次應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)了高職院校與本科院校的優(yōu)勢互補(bǔ);同時(shí)發(fā)現(xiàn)新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在辦學(xué)條件需要進(jìn)一步改善，合作動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生的積極性需要進(jìn)一步提升，畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀等問題。新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對(duì)策建議是： 加強(qiáng)投入，全面提升辦學(xué)條件; 明確方向，不斷凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢; 注重細(xì)節(jié)，提升人才培養(yǎng)管理成效; 加強(qiáng)引導(dǎo)，營造良好社會(huì)氛圍。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;本科教育;聯(lián)合培養(yǎng);應(yīng)用型人才;新疆維吾爾自治區(qū)

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）11-0012-05

作者簡介

王建梁（1970- ），男，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心研究員（武漢，430079）;劉海洋（1996- ），女，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生

基金項(xiàng)目

新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心基金項(xiàng)目“南疆高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（XJEDU2017RI021），主持人：王建梁

為解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求，2014年，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出積極鼓勵(lì)本科高校與辦學(xué)基礎(chǔ)好的高職示范院校，采取合作辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才[1]。在這一政策引導(dǎo)下，全國多地在聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面開展了實(shí)踐探索。其中，新疆維吾爾自治區(qū)（以下簡稱新疆）以開設(shè)“高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點(diǎn)項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，在推動(dòng)高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面進(jìn)行了深入探索，形成了一些好的做法，總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文以新疆為例，在梳理新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)成效與經(jīng)驗(yàn)，剖析不足及成因，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為深入推進(jìn)高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。

一、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體情況

（一）政策背景

職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)、緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新要求的大背景下，通過完善職業(yè)教育體系，加強(qiáng)高等職業(yè)教育與本科教育的溝通融合成為必然和必需。2015年，新疆提出“結(jié)合絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線地區(qū)和國家的實(shí)際需求，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以優(yōu)質(zhì)品牌（特色）專業(yè)為核心、不同教育層次相銜接、與全區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的職業(yè)教育專業(yè)體系”[2]。同年，新疆印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》，明確要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，啟動(dòng)建立職業(yè)教育銜接融通機(jī)制，探索職本聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)[3]。2016年，新疆印發(fā)《關(guān)于高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動(dòng)高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。

（二）主要內(nèi)涵

新疆實(shí)施的高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要有高等職業(yè)教育與本科教育銜接“3+2”和高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合辦學(xué)“4+0”兩種模式（以下簡稱“3+2”模式與“4+0”模式）。

“3+2”模式的招生專業(yè)在前3年直接納入高職招生計(jì)劃，與高職同批次招生，由高職院校負(fù)責(zé)發(fā)放錄取通知書。新疆自治區(qū)招生辦公室在高職招生批次按照考生志愿、考試成績，從高分到低分順序投檔。學(xué)生在高職院校完成3年學(xué)習(xí)任務(wù)后，符合轉(zhuǎn)段規(guī)定的直接升入對(duì)應(yīng)合作本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，由本科院校為學(xué)習(xí)成績合格者頒發(fā)高等教育本科學(xué)歷文憑。對(duì)口試點(diǎn)的高職和本科院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，一體化設(shè)計(jì)五年人才培養(yǎng)方案，共同制訂轉(zhuǎn)段要求[4]。

“4+0”模式的招生專業(yè)安排在本科招生院校本科專業(yè)同批次投檔錄取，即以本科院校招生計(jì)劃在本科同批次聯(lián)合招生，由本科院校負(fù)責(zé)發(fā)放錄取通知書。對(duì)口試點(diǎn)的高職院校和本科院校按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才要求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。原則上，學(xué)生4年制的學(xué)習(xí)時(shí)間需由本科院校指導(dǎo)，在對(duì)應(yīng)合作高職院校完成，由本科院校頒發(fā)高等教育本科學(xué)歷文憑。

“3+2”與“4+0”兩種模式雖然在招生、學(xué)制、培養(yǎng)方案等方面不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)高職院校和本科院?！奥?lián)姻”，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校和行業(yè)背景突出的本科高校發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)能滿足服務(wù)新疆產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新所需、具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、掌握過硬實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（三）試點(diǎn)要求

新疆提出，“3+2”模式與“4+0”模式各試點(diǎn)院校要根據(jù)高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)招生計(jì)劃任務(wù)表，制訂相關(guān)專業(yè)招生簡章。招生簡章應(yīng)明確培養(yǎng)模式、培養(yǎng)院系、招生專業(yè)及語種、各專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)、選拔考試方法、轉(zhuǎn)段要求、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)籍管理、畢業(yè)證書發(fā)放、學(xué)位授予等內(nèi)容。共同制訂好招生簡章后，各聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校和本科院校需報(bào)送新疆維吾爾自治區(qū)教育廳審核后統(tǒng)一發(fā)布。

（四）試點(diǎn)院校

2016年，新疆印發(fā)《關(guān)于高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動(dòng)“3+2”模式與“4+0”模式試點(diǎn)工作。通過學(xué)校申報(bào)、專家評(píng)審、小組討論推薦、廳黨組審定、網(wǎng)站公示等環(huán)節(jié)，教育廳每年對(duì)“3+2”模式與“4+0”模式試點(diǎn)的院校和專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[5]。截至2021年，新疆高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)已進(jìn)行6次遴選[6][7]，每年入圍“3+2”模式與“4+0”模式試點(diǎn)的院校和專業(yè)分別見表1和表2。58746619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4E

二、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成效

（一）促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善

參與高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才“3+2”與“4+0”兩種模式的高職院校和本科院校，成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同設(shè)計(jì)一體化的“3+2”模式或“4+0”模式人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)具有應(yīng)用型人才特點(diǎn)的前沿性、交叉性和綜合性并集理論與實(shí)踐為一體的課程體系，共同制訂一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，共同開展教學(xué)管理、學(xué)生管理、教育評(píng)價(jià)等工作，促進(jìn)了高等職業(yè)教育與本科教育之間的無縫銜接，在推動(dòng)建立結(jié)構(gòu)合理、層次齊全、類型特征鮮明的高質(zhì)量職業(yè)教育體系方面發(fā)揮了顯著作用，探索了具有地方特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，增強(qiáng)了新疆職業(yè)教育的地方適應(yīng)性。

（二）提升了學(xué)生的專業(yè)能力

通過實(shí)施“3+2”模式，高職學(xué)生完成轉(zhuǎn)段考核后便可以獲得進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有兩年時(shí)間可以接觸到本科層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源;通過實(shí)施“4+0”模式，本科院校指導(dǎo)高職院校開展人才培養(yǎng)活動(dòng)，參與該模式的學(xué)生也能接觸到本科院校帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。通過發(fā)揮本科院校獨(dú)特優(yōu)勢，尤其是將其專業(yè)理論培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與高職院校專業(yè)技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢進(jìn)行充分融合，不僅使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)自身專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)已有專業(yè)技能的理解，進(jìn)一步提高了學(xué)生的技術(shù)思維、批判思維、創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題解決能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生的適應(yīng)工作崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力顯著增強(qiáng)。

（三）滿足了社會(huì)對(duì)本科層次應(yīng)用型人才的需求

一方面，在經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的大背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、技術(shù)技能的更迭換代不僅需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而且對(duì)受過本科層次教育的具有更深厚理論功底的高素質(zhì)人才提出了迫切要求;另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，中職學(xué)生、?？聘呗氃盒W(xué)生繼續(xù)接受本科教育的意愿愈發(fā)強(qiáng)烈。而無論是“3+2”模式還是“4+0”模式，皆充分探索了應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等建設(shè)，確保了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)給完成學(xué)業(yè)的學(xué)生頒發(fā)高等教育本科學(xué)歷文憑，一定程度上增加了應(yīng)用型人才獲取高學(xué)歷層次的途徑，滿足了新形勢下社會(huì)對(duì)本科層次應(yīng)用型人才的需求。

（四）促進(jìn)了高職院校與本科院校的優(yōu)勢互補(bǔ)

實(shí)施“3+2”模式和“4+0”模式為高職院校與本科院校之間開展有效合作搭建了橋梁。本科院校具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)科研能力的團(tuán)隊(duì)以及成熟的本科層次管理體制，高職院校具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)、有從事理論教學(xué)又能勝任實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍以及豐富的產(chǎn)教融合校企合作經(jīng)驗(yàn)。高職院校與本科院?？梢猿浞职l(fā)揮各自優(yōu)勢，分享各自辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特資源，就招生比例、轉(zhuǎn)段考核、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、互動(dòng)機(jī)制等共同開展研究和探索，共同解決在實(shí)施“3+2”模式和“4+0”模式中遇到的問題，形成合作發(fā)展共同體，提高各自的人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平。

三、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才存在的問題

（一）辦學(xué)條件需要進(jìn)一步改善

在硬件方面，許多高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等條件比較差，很難滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求;在軟件方面，比較突出的是“雙師型”教師隊(duì)伍整體水平不高，由于待遇較低、教學(xué)條件和生活條件較差，很難吸引高水平的優(yōu)秀人才加入到教師隊(duì)伍中來，導(dǎo)致教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等出現(xiàn)失衡。此外，再加上學(xué)校缺乏明晰的長期發(fā)展規(guī)劃，各項(xiàng)規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，學(xué)校內(nèi)部治理體系不完善，以及與“3+2”模式和“4+0”模式相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)治理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的配套標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，從而為“3+2”模式和“4+0”模式的有效實(shí)施帶來了一定的阻力。

（二）合作動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)

在實(shí)施“4+0”模式試點(diǎn)的過程中，參與試點(diǎn)的高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生4年的生活和學(xué)習(xí)，但學(xué)位證書授予、教學(xué)內(nèi)容制訂的主導(dǎo)權(quán)由參與試點(diǎn)的本科院校主導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后其歸屬仍屬于試點(diǎn)本科院校，因此參與試點(diǎn)的高職院校承擔(dān)的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于回報(bào)率，導(dǎo)致其積極性不斷降低。在實(shí)施“3+2”模式試點(diǎn)的過程中，由于轉(zhuǎn)段銜接不是很通暢，專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)方向存在一定的偏差，再加上轉(zhuǎn)段學(xué)生整體知識(shí)能力水平與普通本科學(xué)生相比較弱，需要參與試點(diǎn)的本科院校投入較多的時(shí)間和精力處理，而回報(bào)寥寥無幾，由此削弱了他們的積極性。同時(shí)，由于有些進(jìn)入本科院校的轉(zhuǎn)段學(xué)生不再按照產(chǎn)教融合校企合作的方式培養(yǎng)，同普通本科生同質(zhì)化，已有職業(yè)教育特色喪失，由此影響參與試點(diǎn)高職院校的積極性。數(shù)據(jù)顯示，2021年，“4+0”模式和“3+2”模式試點(diǎn)總數(shù)已出現(xiàn)下降趨勢。

（三）學(xué)生積極性需要進(jìn)一步提升

一方面，少數(shù)民族學(xué)生家長對(duì)教育的期許不同，他們希望孩子早點(diǎn)畢業(yè)、工作養(yǎng)家，而非長時(shí)間待在學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)生報(bào)考積極性不高。“3+2”模式試點(diǎn)的獲批專業(yè)招生計(jì)劃顯示，漢語班的總體計(jì)劃招生人數(shù)比雙語班多，2020年及2021年首批轉(zhuǎn)段學(xué)生名單也能體現(xiàn)出轉(zhuǎn)段的漢族學(xué)生明顯多于少數(shù)民族學(xué)生。因此，整個(gè)“3+2”模式試點(diǎn)的少數(shù)民族學(xué)生參與比例并不高。另一方面，“3+2”模式試點(diǎn)的學(xué)制為5年，招生錄取的學(xué)生入學(xué)后因?qū)W制上比普通高職學(xué)生甚至參加“專升本”的學(xué)生畢業(yè)都要花費(fèi)更長時(shí)間，再加上學(xué)生面臨著轉(zhuǎn)段后的環(huán)境變化和適應(yīng)問題，引起了一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的參與感相對(duì)較低。

（四）畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀

新疆聯(lián)合培養(yǎng)模式試點(diǎn)的畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，就業(yè)情況暫不樂觀。雖然針對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)建構(gòu)了新的培育模式和課程體系，但一體化人才培養(yǎng)方案中課程銜接度仍然不夠，高職院校和本科院校沒有凸顯出課程螺旋上升的層次感、沒有設(shè)置先行課為高職學(xué)生轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校順利銜接打好基礎(chǔ)，不少高職學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢固而跟不上本科學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此他們獲得本科文憑與他們自身能力不成正比，由于新疆當(dāng)?shù)赜萌藛挝贿€是比較看重技術(shù)，從而導(dǎo)致一些企業(yè)在招聘時(shí)也會(huì)區(qū)分“3+2”“4+0”模式畢業(yè)生的本科學(xué)歷文憑上是否有“?？破瘘c(diǎn)”等類似字眼，這對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)造成了一定影響。58746619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4E

四、新疆開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)投入，全面提升辦學(xué)條件

第一，要加強(qiáng)資金投入，完善資金保障機(jī)制，切實(shí)保障聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，建立和完善聯(lián)合培養(yǎng)院校動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)情況開展監(jiān)測、檢查和評(píng)估，對(duì)于辦學(xué)質(zhì)量好的院校加大資金激勵(lì)力度。第二，設(shè)置專項(xiàng)投入計(jì)劃，明確資金僅能用于改善教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等條件，確保?？顚Ｓ?，確保資金使用的有效性和針對(duì)性。第三，出臺(tái)激勵(lì)與教師參與試點(diǎn)的政策，對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、招聘聘用、職稱評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、薪酬分配等環(huán)節(jié)予以重點(diǎn)傾斜性支持，確保建設(shè)一支與“3+2”“4+0”模式相匹配的師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）明確方向，不斷凸顯培養(yǎng)優(yōu)勢

聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)必須明確發(fā)展方向，注重將高等職業(yè)教育與本科教育的優(yōu)勢特色進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相契合的有特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。無論是“3+2”模式還是“4+0”模式，一方面要注重人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，突出人才的技術(shù)思維、行業(yè)性、動(dòng)手操行能力的培養(yǎng);另一方面要注重人才培養(yǎng)的普通教育特色，突出人才的創(chuàng)新性、復(fù)合型、批判思維和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)施“3+2”模式、“4+0”模式試點(diǎn)時(shí)，一要注意通過明確學(xué)生工作所需的能力及就業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)來劃分出學(xué)生在高職院校就讀期間所需獲取的職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的無縫對(duì)接;二要注意通過剖析高職教育和本科教育在不同層次和內(nèi)容上的差異，明確學(xué)生轉(zhuǎn)段時(shí)課程內(nèi)容的難易深淺以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，在保證課程內(nèi)容沒有簡單重復(fù)交叉的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接。

（三）注重細(xì)節(jié)，提升人才培養(yǎng)管理成效

聯(lián)合培養(yǎng)本科院校和高等職業(yè)院校雙方要加強(qiáng)合作、密切配合、共同協(xié)商，強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)細(xì)節(jié)的優(yōu)化。第一，要細(xì)化教學(xué)管理。本科院校和高等職業(yè)院校要聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程體系，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)和督查，嚴(yán)格日常教學(xué)管理，切實(shí)履行辦學(xué)主體責(zé)任。第二，要細(xì)化學(xué)生管理。本科院校和高等職業(yè)院校要在新生入學(xué)報(bào)到、入學(xué)資格復(fù)查、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、資助幫扶、黨員發(fā)展、學(xué)生檔案管理、畢業(yè)生就業(yè)派遣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面密切配合，讓學(xué)生感受到服務(wù)的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。第三，本科高校和高等職業(yè)院校要細(xì)化合作內(nèi)容，簽訂詳細(xì)合作協(xié)議，明確雙方在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)，確保雙方合作的可持續(xù)性。第四，加強(qiáng)對(duì)合作辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和環(huán)節(jié)，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建專門的評(píng)估督導(dǎo)隊(duì)伍，做好人才培養(yǎng)的事前、事中、事后的評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展的問題予以及時(shí)改正。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)，營造良好社會(huì)氛圍

由于新疆一些地區(qū)信息不夠暢通，社會(huì)對(duì)“3+2”模式和“4+0”模式了解不多，即使了解也存在一些誤解，不能深刻認(rèn)識(shí)到“3+2”模式和“4+0”模式的價(jià)值和意義，因此必須加大輿論宣傳力度，為“3+2”模式和“4+0”模式的深入推進(jìn)積極營造良好的社會(huì)氛圍。具體來講，要充分利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等，加大對(duì)“3+2”模式和“4+0”模式有關(guān)政策和辦法的解釋宣傳力度，針對(duì)群眾關(guān)心的熱點(diǎn)話題耐心做好解疑答惑，回應(yīng)考生及家長的關(guān)切;要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的宣傳力度，堅(jiān)決禁止在人才招聘中出現(xiàn)對(duì)“3+2”模式和“4+0”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的歧視，為他們創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境;加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生事跡的宣傳力度，用事實(shí)說話，徹底改變?nèi)罕妼?duì)“3+2”模式和“4+0”模式固有偏見，提高他們支持自己孩子報(bào)考的積極性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-23）[2022-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.

[2]教育部.新疆2020年建成現(xiàn)代職教體系[EB/OL].（2015-08-12）[2022-03-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201508/t20150812_199639.html.

[3]新疆維吾爾自治區(qū)人民政府.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見[EB/OL].（2015-08-07）[2022-03-07].http：//www.xinjiang.gov.cn/xinjiang/fgwjx/201508/ffe221e6d1184ef1bbfdd69543954bf1.shtml.

[4]教育部.新疆試點(diǎn)高職本科貫通培養(yǎng)技能人才[EB/OL].（2016-05-31）[2022-03-07].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201605/t20160531_247090.html.

[5]新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.關(guān)于做好2018年度高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)招生工作的通知[EB/OL].（2018-06-20）[2022-03-08].http：//jyt.xinjiang.gov.cn/edu/zyjy/201806/952a69731dd0422a81b2842d3340269f.shtml.

[6]新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.關(guān)于公布自治區(qū)2019年高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)學(xué)校和專業(yè)的通知[EB/OL].（2019-06-10）[2022-03-08].http：//jyt.xinjiang.gov.cn/edu/zyjy/201906/96e2a5c3453245acb6da97a0e65ef2bc.shtml.

[7]新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.兵地院校聯(lián)合開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才試點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)審[EB/OL].（2021-04-08）[2022-04-05].http：//jyt.xinjiang.gov.cn/edu/gsgg/202104/2673dbae24e541f39924454dd0d934b4.shtml.58746619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4E

Exploration and Practice of Joint Training of Applied Talents in Higher Vocational Education and Undergraduate Education

——Taking Xinjiang Uygur Autonomous Region as an Example

Wang Jianliang， Liu Haiyang

Abstract? Based on the analysis of the overall situation of Xinjiangs joint training of applied talents with higher vocational education and undergraduate education， it is found that Xinjiangs joint training of applied talents with higher vocational education and undergraduate education has improved the modern vocational education system in Xinjiang and further enhanced the students professional ability， to a certain extent， meets the societys demand for undergraduate-level application-oriented talents， and makes the advantages of higher vocational colleges and undergraduate colleges complement each other. At the same time， it is found that the joint training of applied talents in higher vocational education and undergraduate education in Xinjiang has problems such as the need to further improve the conditions for running schools， the need to further stimulate the motivation of cooperation， the need to further improve the enthusiasm of students， and the unoptimistic employment prospects of graduates. The countermeasures and suggestions for Xinjiang to jointly cultivate applied talents in higher vocational education and undergraduate education are： strengthen investment and comprehensively improve the conditions for running schools; clarify the direction and constantly highlight the advantages of training; pay attention to details and improve the effectiveness of talent training management; strengthen guidance and create a good social atmosphere.

Key words? higher vocational education; undergraduate education; joint training; application-oriented talents; Xinjiang Uygur Autonomous Region

Author? Wang Jianliang， professor of Central China Normal University （Wuhan 430079）; Liu Haiyang， PhD candidate of Central China Normal University58746619-B657-4D49-A03A-1916ED0E9D4E