袁留平

摘要：將余文森教授的“讀思達”教學思想應用到“雙減”政策下的化學教學中，在細致閱讀中鍛煉學生的閱讀能力，在深度思考中鍛煉學生的思維能力，在展示表述中鍛煉學生的表達能力。“讀思達”教學法能更好地調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性，能更好地培養(yǎng)學生學會學習的能力。只有讓課堂變成學生的課堂，才能實現(xiàn)減負提質與落實學生素養(yǎng)的雙贏。

關鍵詞：減負;讀思達;教學法;化學教學

文章編號：1008-0546（2022）06x-0027-03?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻標識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.007

“雙減”是指有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，為貫徹落實“雙減”政策，各地出臺了不同的方案和舉措。“雙減”背景下，如何做到減負卻不減質，減負卻能增效，這就要求教師做更多更細的工作，如：課前對教材的精準把握，課中對教學的精準掌控，課后對作業(yè)的精準編排。高效教學的根本是提高課堂效率，課堂上我們要以學生為主體，改變傳統(tǒng)的陳舊的教學方式，多采用“質疑啟發(fā)式”“歸納小結式”“合作探究式”等教學方法;多采用多媒體、實驗探究、調(diào)查報告、游戲等教學手段。讓所有學生成為課堂的參與者而不是旁觀者，讓課堂成為師生共同進步的大舞臺，“讀思達”教學法能促使學生成為課堂的參與者和實施者。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學思想是我國余文森教授提出的一種課堂教學建構主張，目的是將傳統(tǒng)的以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為主，提高學生的學習能力?！白x思達”，顧名思義，“讀”即閱讀，就是認知輸入，比如：教師講授時學生仔細傾聽、學生寫作業(yè)時仔細分析題目、教師演示實驗時學生細致觀察、學生分組實驗時親自動手操作等都屬于“讀”;“思”即思考，就是認知加工，比如：對微觀粒子的想象、對題目信息的提取、對實驗現(xiàn)象的分析、對發(fā)現(xiàn)問題的反思等都屬于“思”;“達”即表達，就是認知輸出，比如：對觀察的現(xiàn)象用語言描述、對反應原理用文字或化學方程式表示、對微粒用符號或模型表示等都屬于“達”?；瘜W學習中的“讀思達”可以表示為化學閱讀、化學思考、化學表達。

二、“讀思達”教學法在化學課程中的應用價值

1.有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出，要推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，普通高中化學課程作為提升學生核心素養(yǎng)的重要載體，具有不可替代的作用[1]。“讀思達”教學法在教學中要求學生學習時細致閱讀、深度思考、有效表達。學習過程中有的問題可以自己獨立解決，有的問題則需要小組共同解決，小組間也可以競爭，能有效促進小組成員之間互幫互助，共同提高?！白x思達”教學法和小組合作、小組競賽模式相結合，能更好地促進學生細致閱讀、深度思考、有效表達，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.有利于學生學習能力的提高

“授人以魚不如授人以漁”。教師在教學中不僅要教會學生知識，還要教會學生學會學習的能力，而學生學習能力良莠不齊，主要有這樣幾種情況：①一部分學生缺少主動學習能力，屬于被動式學習;②一部分學生學習時容易受到外界的影響而注意力不集中;③一部分學生受外界影響比較小，但也屬于被動的學習;④一部分學生有一定的學習能力，能將自身的知識進行拓展和思考，但缺乏學習的主動性。余文森教授所提出的“讀思達”教學法，能引導和提升學生的學習方法，提高學生的主動性，讓學生在閱讀、思考、表達過程中提升學習的能力。運用“讀思達”教學法，可以大大提高學生的學習能力，讓學生在“讀”的過程中提高閱讀的能力，在“思”的過程中提高思維的能力，在“達”的過程中提高表達的能力。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣

“讀思達”教學法，在課堂中改變了以往的“填鴨式”教學，讓學生在讀、思、達的過程中成為課堂的參與者，成為課堂的主人。在課堂中，“讀思達”教學法能讓學生做到低頭獨立思考，抬頭認真聽講，聚頭真正討論。只有讓學生在教師的帶領下真正參與到課堂中，才能調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學習的興趣，變“我要學生學”為“學生自己要學”?！白x思達”教學法讓學生在閱讀中獲得知識;在思考中將所獲得知識重新組合;在表達中將所學知識全面展現(xiàn)。

4.有利于教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)

“讀思達”教學法對教師提出了更高的要求。要給學生一碗水自己要有一桶水。首先教師自己要有過硬的素質，要與時俱進，不斷更新專業(yè)知識，不斷專研教材教案，不斷改進教學方法和手段，不斷提升專業(yè)理念和素養(yǎng)，不斷提高駕馭課堂的能力。自己做一個終身學習、不斷學習的人，才能適應當前“雙減”政策下減負而不減質的要求。課前利用集體備課的時間積極探討，認真?zhèn)湔n，一起研究課程標準、教材、教案，研究中考試題動向，研究教學方法和手段，研究課堂教學的方法和策略，不僅要備教法，更要備學生，要備學生怎么學。課后作業(yè)設計要適應“雙減”的要求，符合學生全面發(fā)展的需要，遵循發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念。對于課后作業(yè)要精挑細選，精講精練，提高作業(yè)質量，要做到有練必躬，有做必批，有批必改，關心易錯題。

三、讀思達教學法在課堂中運用的策略

1.設計好相關問題，促進學生閱讀

“讀思達”教學法對教師有更高的要求，一節(jié)課不再是一本教材、一支粉筆，而是要在課前備課時，不僅備教材更要備學生，精準把握整節(jié)課重難點。課堂教學中設計問題時，要做到由易到難、層層遞進。部分學生閱讀時粗略馬虎，不仔細讀題目，對于題目中的關鍵信息漏讀甚至錯讀，我們要訓練學生閱讀的能力，要教會學生仔細閱讀題目題干，分析問題之間是否存在一定的關聯(lián)。如：“雪碧中的化學”這節(jié)課，我們可以設計這樣幾個問題：①雪碧中含有哪些物質？你是怎么知道的？（這個問題促進學生“閱讀”。雪碧中含有的物質學生可以通過仔細閱讀雪碧瓶上的配料表獲得，有效地激發(fā)了學生的求知欲。簡單問題的設置能增強學生獲得成功的喜悅，使學生由被動接受知識變成自己主動的想要“讀”，從而獲得知識，更快參與到課堂中來。）②從分類角度看，雪碧屬于哪類物質？二氧化碳和白砂糖屬于哪類物質？（這個問題促進學生“思考”。思考物質如何分類？純凈物和混合物，單質、化合物和氧化物的定義是什么？這些問題激發(fā)了學生的求知欲望，變被動接受知識為自己主動的要“想”，從而獲得知識。）③從性質角度看，你還能對雪碧做哪些描述呢？（這個問題促進學生“表達”，學生可以從物質的物理性質和化學性質角度描述，如雪碧是一種液體，搖晃之后有氣泡，喝了之后有甜味等。這個問題能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望，變被動回答為學生主動要“說”，從而在表達中展現(xiàn)自我。）5065F5A4-3515-4C21-8EA1-206134B3BACB

2.設計好相關實驗，促進學生思考

化學學科特點決定了化學的學習離不開實驗。化學實驗是傳遞知識、培養(yǎng)能力、形成價值觀的最好載體之一[2]。除了課本演示實驗和分組實驗，我們也可以設計一些簡單易行的實驗。如：學習“溶液的形成”時，可以以一件沾了泥土、油漬、汗水的衣服為載體，圍繞洗衣服設計相關實驗，將衣服泡在水里，衣服上沾的泥土在水里形成的是懸濁液，衣服上的油漬在水里形成的是乳濁液，衣服上的汗水在水里形成的是溶液。再思考僅用水能不能洗干凈衣服？衣服上的油漬怎么洗？用汽油或酒精洗屬于溶解，而用洗滌劑洗是利用洗滌劑對油污起乳化作用。簡單的貼近學生生活的實驗更能激發(fā)學生學習的興趣，更有利于促進學生對所學內(nèi)容的歸納小結和深度思考。

3.把學生活動安排好，促進學生表達

教師在課堂教學設計中對教學內(nèi)容和節(jié)奏應有具體的安排，比如哪些知識進行背誦默寫？單獨背還是集體背？哪些內(nèi)容要請學生板演？哪些問題請學生回答？哪些實驗是進行演示實驗還是分組實驗？

哪些問題需要學生獨立思考還是小組合作討論探究？等。例如：“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課，復習已學實驗室制氧氣反應原理時，可以采用學生背誦、默寫和板演等;展示制備二氧化碳的實驗儀器，可以請學生單獨或集體回答;對裝置如何選擇？如何組裝以及如何改進？可以采用小組合作討論;如何制取、檢驗二氧化碳？可以學生分組實驗等。課堂上每個環(huán)節(jié)的各種活動設計安排好，能更好的促進學生表達。

四、“讀思達”教學法在化學教學中的多維度體現(xiàn)1.新授課中的“讀思達”

“讀思達”教學法能讓學生在細致閱讀的基礎上深度思考。新授課的教學中，傳統(tǒng)的教學方法和手段難以激發(fā)學生學習的熱情，而“讀思達”教學法能有效地提高學生課堂的參與度，提高課堂效率。化學學科的本質特征是從微觀角度揭示宏觀現(xiàn)象，從宏觀現(xiàn)象認識事物的微觀本質和規(guī)律[3]。分子、原子和離子等微觀粒子看不見摸不著，概念比較抽象，學生剛接觸時不能很好地理解和想象，可以借助多媒體教學手段，將分子、原子和離子模型制成動畫，讓學生感受到分子、原子和離子是真實存在的、是可以運動的。比如：鈉與氯氣在點燃條件下反應生成氯化鈉的微觀實質，金屬鈉是由鈉原子構成，鈉原子失去最外層一個電子變成鈉離子，氯氣是由氯分子構成，氯分子由氯原子構成，氯原子得到一個電子變成氯離子，鈉原子失去的一個電子給了氯原子，這個過程可以制作成動畫，學生通過觀看動畫思考原子可以通過得到或失去電子變成離子，使微觀的粒子直觀化、形象化，有利于學生對分子、原子、離子的理解與掌握。

2.復習課中的“讀思達”

復習課是學生對已學知識進行回顧，在夯實基礎的同時使所學知識條理化、系統(tǒng)化，提高學生分析問題、解決問題的能力，“讀思達”教學法能更好地、有針對性地引導學生學習。如：九年級下冊“酸、堿、鹽復習課”，以敞口放置的生石灰為例，學生思考生石灰為什么會板結？生石灰變成了什么？根據(jù)已學知識，生石灰與空氣中的水反應生成熟石灰，熟石灰與空氣中的二氧化碳反應生成碳酸鈣和水。對于試劑瓶中固體的成分，學生思考分析作出猜想：猜想一全部是氫氧化鈣，猜想二全部是碳酸鈣，猜想三是氫氧化鈣和碳酸鈣的混合物。學生小組討論、合作探究、設計實驗，并通過實驗證明自己的猜想。在設置的層層遞進的問題中，師生一起探討敞口放置的生石灰是否變質以及如何檢驗。整個教學環(huán)節(jié)中，教師設計一系列問題，在不斷地提問中激發(fā)學生討論探究的欲望，在閱讀與傾聽、思考與設計、動手與表達中處處體現(xiàn)了“讀思達”的教學思想。

3.習題作業(yè)中的“讀思達”

習題作業(yè)是對已學知識進行鞏固和檢測的一種手段，“讀思達”教學法注重引導學生在作業(yè)時認真審題、仔細分析、完美表達。如：某化驗室為測定工廠廢液中殘余硫酸的含量，取該廢液產(chǎn)品200 g，向其中滴加50 g 8%的氫氧化鈉溶液恰好完全反應，則該廢液中殘余硫酸的質量分數(shù)是多少（廢液中除硫酸外其他成分不與氫氧化鈉反應）？學生首先仔細閱讀題目，分析題目中的化學反應原理;再分析題目中數(shù)據(jù)：廢液200 g 為混合物，50 g 8%氫氧化鈉溶液也是混合物。首先計算氫氧化鈉溶液中溶質的質量，再根據(jù)化學方程式計算硫酸的質量從而計算硫酸的質量分數(shù)。在習題作業(yè)中細致讀題、仔細分析、答案呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“讀思達”的教學思想。

“發(fā)展學生思維”是落實“學科核心素養(yǎng)”教育的核心[4]。“讀思達”教學法更注重鍛煉學生閱讀、思考、表達的能力，在“讀、思、達”的過程中充分調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生學習的能力，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習?！白x思達”教學法，讓教師成為課堂的組織者和掌控者，讓學生成為課堂的參與者和實施者，“讀思達”教學法，讓課堂教學更豐富多彩，能進一步培養(yǎng)和提升學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社：2018.

[2]盧盛宇.充分發(fā)揮實驗在高中化學學習中的作用[J].亞太教育，2016（3）：51.

[3]王軍翔.以“思維發(fā)展”為核心構建中學化學教學的“理”與“實”[J].中學化學教學參考，2018（11）：1-6.

[4]劉秋芳.基于學科思維培養(yǎng)的初中化學實驗探究課[J].中小學教學研究，2018（11）：47-51.5065F5A4-3515-4C21-8EA1-206134B3BACB