周偉

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“綜合與實踐”任務(wù)時，要讓每一個學(xué)生都能保持足夠的熱情和勇氣，以躍躍欲試的狀態(tài)去完成實踐任務(wù)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖時，教師可以讓學(xué)生將家庭中的收入開支和日用品的消耗制作成條形統(tǒng)計圖，繼而得出消耗的發(fā)展和變化;教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的相關(guān)問題時，可以通過“擲一擲”的相關(guān)活動，讓更多的學(xué)生懂得一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的頻率和概率。教師可以讓學(xué)生在相關(guān)的活動中，增強數(shù)學(xué)應(yīng)變能力、知識運用靈活度，由此學(xué)生才能更加深刻地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓個人的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力、數(shù)學(xué)知識遷移能力都得到巨大的提高和發(fā)展。

二、幫助學(xué)生營造更好的課堂氛圍

教師要試著營造出其樂融融的教學(xué)氛圍，并且讓學(xué)生在其樂融融的教學(xué)氛圍中，用心地完成相關(guān)的實踐任務(wù)，與此同時，能積極地動腦，也能把知識和實踐任務(wù)相聯(lián)系。教師在推動學(xué)生進步的同時，也能讓學(xué)生成為一個求真務(wù)實、睿智聰慧的人。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體的周長、面積等知識時，可以給學(xué)生設(shè)計一個實踐任務(wù)：督導(dǎo)學(xué)生測量自己所在小區(qū)的花壇的周長和面積。學(xué)生之間可以組建起學(xué)習(xí)實踐小組，彼此在完成任務(wù)的同時，用心用腦，用豐富的知識和智慧去解答相關(guān)的難題。繼而，教師讓學(xué)生以小組為單位，制作出相關(guān)的PPT，對所得數(shù)據(jù)加以展示，同時讓學(xué)生在呈現(xiàn)所得結(jié)果的同時，把各自小組的研究過程加以梳理和呈現(xiàn)。

三、助力學(xué)生完成相關(guān)的實踐任務(wù)

正如上文所言，教師要成為一個助力者、服務(wù)者和推動者，當(dāng)學(xué)生在具備強大的學(xué)習(xí)能力前，教師要花費更多的時間去幫助學(xué)生，令學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，同時督導(dǎo)學(xué)生不離開現(xiàn)實的土壤。當(dāng)學(xué)生能具備強大的實踐動手能力，自然也能確保自己是一個“活讀書”的人。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”中的植樹問題時，需要將課程內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識和課程外部的現(xiàn)實要素相連接，讓更多的學(xué)生懂得使用相關(guān)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識去解決若干的現(xiàn)實環(huán)保小問題，由此一來，學(xué)生自然能克服更多的困難，成為一個學(xué)求甚解、學(xué)思結(jié)合的人。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問題后，可以將其與家庭地板圖案的面積相結(jié)合，由此讓學(xué)生通過多邊形的面積計算法去計算自己家的地板面積，由此在實踐問題中去檢驗個體的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，也要善于幫助和引導(dǎo)學(xué)生，令學(xué)生懂得將這部分的知識和水表、節(jié)約用水的相關(guān)實踐任務(wù)相結(jié)合，以此讓學(xué)生懂得使用課內(nèi)的知識去完成課外的公益性實踐任務(wù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、公益實踐能力、責(zé)任感都得到均衡的發(fā)展和進步。

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“生活與百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)問題時，教師可以讓學(xué)生用心地計算自己家的恩格爾系數(shù)，在計算恩格爾系數(shù)的同時，又能增強學(xué)生的家庭意識，懂得自己家正處于一個怎樣的生活水平線上。教師也能在旁及時督導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個心懷感恩、用心學(xué)習(xí)、懂得體諒父母的孩子，由此學(xué)生才能內(nèi)外兼修、成長成才。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生用心地探究圓的特質(zhì)和屬性，并且在此同時，又能將圓的特質(zhì)和其他圖形進行比較，從此，學(xué)生就可對圓形和其他圖形產(chǎn)生對比性的認識。例如，教師可讓學(xué)生用心地研究為何汽車的轱轆都是圓形的。那是因為圓形的半徑是等長的，因此，汽車使用圓形轱轆，可以保持車身的穩(wěn)定性和平衡感，并且又能讓車子的安全性得到加強。教師可以幫助學(xué)生將不同形狀的車輪安插在車子模型上，由此檢驗車子的平衡感。當(dāng)學(xué)生用心操作時，自然能得到更多的關(guān)于圓形的知識和常識，教師也能讓學(xué)生品嘗到思維之樂。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要協(xié)調(diào)課內(nèi)和課外兩個大局，讓更多的小學(xué)生用心完成不同的課外實踐任務(wù)，讓學(xué)生的動手、動腦能力得到均衡的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展“綜合與實踐”課程的同時，也要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。教師通過布置“綜合與實踐”的數(shù)學(xué)實踐性任務(wù)，讓更多小學(xué)生懂得動手動腦，懂得使用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識去化解相關(guān)的實際問題，由此令本人成為一個富有智慧的個體。教師也要在此過程中，扮演好相應(yīng)的督導(dǎo)者和服務(wù)者，由此學(xué)生才能更好地完成相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生超越了抽象的知識，抵達現(xiàn)實的世界，能用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動性必然可以得到極大的提高。教師也要保持一個清醒的認識，轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)定位，成為學(xué)生的助力者，協(xié)助學(xué)生完成不同的實踐類的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，要讓學(xué)生的自信心、參與力和想象力得到相應(yīng)的發(fā)展，以此成為一個更加出色的個體。