李麗 楊紅梅

【摘 要】在“互聯(lián)網+”背景下，網絡名師工作室承載著教師專業(yè)能力提升的任務。工作室可以通過網站建設，開辟多樣的教師研修活動；可以利用現(xiàn)代教育技術，開展互動課堂實踐；也可借助網絡新興媒體、視頻工具、即時通信工具等，為工作室的教師研修路徑提供更多選擇。

【關鍵詞】名師工作室；教師研修；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0050-04

【作者簡介】1.李麗，江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223300）研訓員，高級教師；2.楊紅梅，江蘇省淮安市教學研究室（江蘇淮安，223300）教研員，高級教師，江蘇省特級教師。

網絡名師工作室以區(qū)域教育教學名師作為領銜人和導師，組織工作室內的青年教師、鄉(xiāng)村教師開展線上和線下研修活動。江蘇省電化教育館為網絡名師工作室提供了技術支持。網絡名師工作室可以在自己的網站平臺上開展各項活動。筆者試以自己領銜的網絡名師工作室為例，探索“互聯(lián)網+”背景下網絡名師工作室開展教師研修的多重路徑。

一、依托網站平臺，凝聚教師發(fā)展愿景

近幾年，教學研修活動因受疫情影響，參與者可能不被允許在傳統(tǒng)的會議室里成規(guī)模地聚集。網絡研修則可以依靠網絡平臺，突破時空、規(guī)模等限制，合理安排教師研修活動，使研修活動的開展更加靈活、更加有效率。

（一）凸顯網站學科特色，突出研修主題

工作室網站是工作室成員網絡研修的重要陣地，要體現(xiàn)學科特色，展現(xiàn)工作室研修主題。工作室網站的界面風格、圖文呈現(xiàn)要給人以強烈的主題化視覺感知。一方面，成員教師在登錄工作室網站時，能夠感受到工作室濃厚的研修氛圍。例如，筆者領銜的工作室以“小學全習作教學研究”為研修主題，在網站首頁界面“工作室介紹”“資訊”“公告”“教學研討”“學科資源”等多個欄目中，均以圖文并茂的方式展示研修主題，呈現(xiàn)研修主題的階段性成果。另一方面，登錄工作室網站的訪問教師可以通過網站首頁、相關專題板塊等，對工作室的研修主題有大概了解，從而吸引更多志同道合的教師參與工作室的主題研修活動。

（二）布局網站板塊內容，確立研修任務

任務驅動，不僅是有效的教學方法，也是促進教師找準研修方向、跟進研修目標、實現(xiàn)專業(yè)成長的有效手段。我們根據(jù)研修進程，安排研修任務，組成研修任務群，實現(xiàn)教師教學技能、研究能力、反思意識等方面的成長。一方面，工作室可以根據(jù)研修任務在網站板塊上設置內容，也可根據(jù)研修內容開設新板塊。在相應的板塊中，成員可以進行瀏覽、學習、比較、評價?；顒咏Y束后，專題研修板塊可以歸類為子板塊，這樣既便于站內搜索，又不占用主頁空間。另一方面，工作室的若干研修小組根據(jù)所研修的子課題方向組織研修活動，制定研修計劃，在工作室網站上創(chuàng)建相應的教學研討活動?；顒佑媱澃l(fā)布在網站平臺上，以便全體參與者了解活動目的和流程?；顒又械奈⑿椭v座、教學示范、沙龍研討等內容可以在網站上進行實錄發(fā)布。參與者在活動頁面上提交課例分析、學習心得或反思論文。我們通過網站平臺創(chuàng)建研修任務，為成員提供了音視頻資源、交互式評價、成果性文章等多重、立體的研修環(huán)境，增強了研修活動的實效性。

（三）利用網站云上空間，共享成果資源

“共享”是互聯(lián)網時代的一大特點。分享者提供信息，獲得成就感；受享者獲取信息，甄別、吸收、再分享。在“共享”的良性循環(huán)中，互聯(lián)網成為學習者獲取信息、提高能力的“寶庫”。“共享資源”是名師工作室網站的重要特征。為確保高效的共享，工作室作了兩方面努力：一是以技術保障共享云空間。在系列研修任務中，成員形成了豐富的研修成果，而其中教學視頻、微課等視聽成果要占用大量存儲空間，為此，工作室借助“江蘇智慧教育云平臺”的大存儲空間，將多種類型的視聽資源上傳至網站。二是以資源歸類讓共享更便捷。各類資源集中于網站，需要科學分類管理，既要便于發(fā)布者上傳，又要為學習者的查找提供方便。首先，網站提供站內搜索功能，根據(jù)關鍵字搜索、篩選資源。其次，在網站設置中，不僅要有基礎板塊的分類，在資源量集中的主板塊中，還可以設置若干子板塊。如“教學資源”主板塊下，包含“教研活動”“教學論文”“教學設計”“教學反思”“課堂實錄”“讀書交流”“微課”等子板塊。由于各研修小組定期制作相應年級的微課，因而“微課”板塊又按年級進行了第三級分類。合理的板塊分類和分支設置，有利于共享網站資源，提高資源使用效率。

（四）調用網站數(shù)據(jù)功能，進行效果評估

工作室開展的各項網絡研修任務，需要對每次研修進行相應的評估。欒學東認為，將評估結果反饋給教師和活動設計者，有助于改進活動設計和實施方法，提高教師網絡研修活動效果。工作室網站具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可根據(jù)網站實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解教師的參與程度。網站統(tǒng)計數(shù)據(jù)從一定角度反映了成員參與網絡研修的廣度、深度、效度。從首頁的“成員排行榜”中，可以了解成員參與網站互動和資源上傳的積分統(tǒng)計；從“最近訪客”中，可以知曉成員參與網站活動的時間，了解成員在線的活躍程度；從“網站訪問量”統(tǒng)計板塊中，可以了解網站總點擊量和當天點擊數(shù)。在主頁中還可以看到其他分類統(tǒng)計信息，也可通過后臺統(tǒng)計導出功能，將每位成員參與的各類活動次數(shù)或積分導出為電子表格，為成員線上研修評估提供具體數(shù)據(jù)?？梢哉f，網站數(shù)據(jù)功能為工作室線上研修活動的效果評估提供了具體、細致的第一手評估數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)的分析，有利于工作室調整、改進研修項目，開展有針對性的管理，進一步提高研修的效度。

二、實踐互動課堂，打開教師研教視野

“互動課堂”也稱“專遞課堂”，指基于同步網絡視頻，聯(lián)結不同區(qū)域的教室，將不同區(qū)域的學生納入同一個課堂中，共享城鄉(xiāng)教育資源的課堂。高速網絡技術帶來的大通量、低延時的優(yōu)勢，為異地教室同步課堂教學提供了現(xiàn)實的可行性。同時，互動課堂的實踐也打開了教師研修學習的新視野。

（一）助力教師技術素養(yǎng)提升

教育部《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出：要“促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創(chuàng)新教育教學模式，促進育人方式轉變，支撐構建‘互聯(lián)網+教育新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化?！本W絡名師工作室在實踐教育現(xiàn)代化的進程中要走在前列。教師信息素養(yǎng)已成為當代教育工作者開展教育教學活動的基本功。名師工作室作為教師專業(yè)素養(yǎng)研修的平臺，在這方面要為教師們指引方向，創(chuàng)造學習機會，提供應用場景，交流操作心得。

在具體操作中，互動課堂的實施需要硬件的同步、兩地網絡維護與對接的同步、課堂準備的同步、教學互動的同步。城、鄉(xiāng)兩校教師要掌握設備調試技術，熟練網絡維護與操作技巧。執(zhí)教者要做好課前準備內容的分發(fā)，教學中要關注身處不同教室學生的學習狀態(tài)，靈活組織課堂，抓住師生互動、生生互動的時機，完成教學目標。因而，工作室在若干期的研修活動中以互動課堂為應用場景，指導成員教師熟悉互動課堂操作流程，磨煉教學互動能力，強化成員教師的教育信息技術素養(yǎng)。在互動課堂場景應用中，可以重點培養(yǎng)教師以下幾點教育信息技術能力：一是硬件設備調試能力，二是網絡連接能力，三是兩地課堂網絡互動能力，四是互動課件制作能力，五是課堂教學視頻制作能力?；诱n堂的實踐，既是“互聯(lián)網+”背景下城鄉(xiāng)教育均衡化的有效方式，又是錘煉教師教育信息技術能力的平臺。

（二）豐富教師教學研討模式

與傳統(tǒng)的課堂教學研討模式相比，互動課堂的觀課模式給執(zhí)教教師和作為觀察者的教師帶來了不同的體驗。這也為教學研討帶來了新的方式。

1.觀察視角的全景化

在常規(guī)課堂中，觀察者往往從教室后面對課堂進行觀察，只能觀察到學生的背影，看不到學生的聽課狀態(tài)、互動細節(jié)。在互動課堂的教室里，聽課教師在觀察課堂時，既可以從教室后面看，又可以通過教室里的屏幕看到攝錄機鏡頭前教師和學生的表現(xiàn)。這樣的觀察角度幾乎是360度的。這種全角度的觀察更有利于全面地從師生課堂教與學的過程評價教師課堂教學的得失。

2.互動格局的多樣化

在互動課堂的兩地甚至多地教室里，有學生，也有觀課教師。執(zhí)教者可以是一個人，也可以有助教。課堂教學從一人執(zhí)教，可以變?yōu)槎嗳藞?zhí)教。從“一師”課堂到“多師”課堂，教學的環(huán)節(jié)設置和執(zhí)教者角色交換更具復雜性和挑戰(zhàn)性。教師不僅要關注本地課堂學生的表現(xiàn)，還要從屏幕中與異地教室的學生面對面互動。學生不僅可以從執(zhí)教者處獲得回應，深入理解問題，也會從異地教室的師生互動中得到一些觸發(fā)，收獲一些經驗。同一個互動過程中，教師或與學生逐個回應，或做集體評價?；诱n堂可為更多的學生帶去福利，同時也促進了學生間學習的互動和比較，豐富了學生的學習感知。

3.交流空間的延展化

傳統(tǒng)的教學研討受空間限制，異地教師難以在不同的地點對相同的課堂內容作同時的交流研討。在互動課堂模式下，教師則可以利用技術手段，通過網絡進行可視化的交流互動。特別是對于鄉(xiāng)村學校、薄弱學校、偏遠學校的教師來說，互動課堂提供了與主場教育專家面對面的機會，得以共同探討，提出困惑，得到點撥。在“互聯(lián)網+”的技術條件下，互動課堂給教學研討帶來了新的方式。

三、整合網絡工具，多渠道建設學習共同體

網絡名師工作室是教學的專業(yè)學習共同體。佐藤學說：“學習是與客觀世界的相遇和對話，是與伙伴們的相遇和對話，也是同自己的相遇和對話?！痹诰W絡環(huán)境中，成員教師能以多種形式參與對話，表達自己，共享學習。

（一）新興媒體的介入

近年來，新興媒體在“互聯(lián)網+教育”時代為教師的發(fā)展提供了新的育人模式。工作室鼓勵教師成員通過公眾號、短視頻等新興媒體制作和發(fā)布研修資源；對視頻制作技術進行輔導和交流，用較為直觀的方式傳遞教育觀點和學科知識；用視頻、圖文鏈接等專題推送讀書交流、微課等學習資源。每名成員教師在學習共同體中進行交流和分享。教師在內容制作中對推送內容深入理解并練習準確表達，也可以利用碎片時間學習交流，并進行網絡互動。新興媒體已成為網絡工作室成員學習的一塊“良田”。

（二）遠程會議的助力

在疫情的影響下，非現(xiàn)場的培訓活動正逐漸興起。視頻會議可以克服一些不可抗力因素，確保培訓會議順利開展。工作室經常邀請專家為成員教師指點教學迷津，以榜樣的力量激發(fā)成員教師的學習熱情。但在實際的研修活動中，筆者就碰到過幾次因疫情影響出行，受邀講學的專家無法到場的情況。因此，在后來的研修預案中，工作室就充分考慮這種情況，準備了線下聽講和線上學習兩種模式。在實踐操作中，通過線上視頻會議、視頻提問答疑、視頻交流心得等學習方式，開設了專家講座。相比較而言，視頻會議的召開時間更為靈活。在約定時間內，專家與學員共同上線。視頻會議的地點也不再受限。與現(xiàn)場會議相比，視頻會議在研修活動中具有獨特的優(yōu)勢。

（三）即時通信的普及

即時通信工具已成為現(xiàn)代社會人們交流中不可或缺的一部分。即時通信的即時性、群集性、記憶性等特征，彌補了傳統(tǒng)以聲音為主的即時通信方式的不足。網絡名師工作室根據(jù)研修工作的需要，建立了工作室通訊群組，分小組通訊群組、組長交流通訊群組等若干個即時通信群組。群組中文件空間的永久保存功能，既方便了工作室對相關資料的整理和收集，也便于成員教師間共享資源。

可以預見，在“互聯(lián)網+”背景下，在教育信息化2.0時代，網絡名師工作室可供開展教師研修的路徑將會更豐富。名師工作室的管理者可以借“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展東風，讓網絡工具各顯神通，各盡其用，培育出更多的名師，促使更多教師獲得專業(yè)成長。

【參考文獻】

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