曾秋鳳

引言

素質教育大環(huán)境下，新中考英語題型不斷變化，對閱讀理解能力和英語語言運用能力提出了更高的要求。認真研究新中考英語的題型框架，明確各題型對應的知識點要求，能更有針對性地指導學生學習、復習英語對應知識點，進而形成高效的教學模式和有針對性的中考備考策略（陳雯 2021）。

一、題型框架建構

制訂新中考英語題型備考策略，要先明確中考題型框架，即中考所囊括的核心知識點板塊（教育部 2012）。根據(jù)新中考英語考綱要求，建立題型框架（參考“2021年廣大附中初三二模試題（1）”考卷，并對筆試部分進行分析以建構題型框架模型），見表1：

表1：新中考英語題型框架量化模型

二、題型本質分析

（一）語法選擇分析

1.引文正文

“I’ve always tried to avoid fights and I usually don’t take sides on anything...However，the death of George Floyd changed my mind.This African-American man died1May 25...

（其他正文略）

2.答案選擇

（題序 1—15）

（1）A.in B.at C.on D.of

（其他略）

（15）A.make B.making

C.be made D.been made

在以上選擇題答案中可以看到，語法知識點包含兩部分，一是詞的基本義；二是詞的現(xiàn)在、過去和未來時態(tài)的變化，即詞法（詞的使用規(guī)則）。

（二）完形填空分析

1.引文正文

“Is it difficult for you to get up in the morning?Do you sometimes oversleep?Are you often late for work or school?Yes?Then Hiroyuki Sugiyama of Japan has a（an）16bed for you.

（其他正文略）

2.答案選擇

（題序 16—25）

（16）A.expensive B.special

C.valuable D.comfortable

（其他略）

（25）A.made B.sold

C.bought D.discovered

由上可以看出，完形填空考查的知識點為詞義和語法，其本質是檢驗學生對詞的基本含義和詞法的掌握程度。詞法的使用規(guī)則應用到句子中，則演變成句法，即句子的基本形態(tài)和句子的變化，本質上是詞語的使用法則的延伸。在詞法的基礎上，通讀全文，更有助于準確應用詞法，因此，完形填空已經由單純的詞法應用延伸到閱讀理解層面。

（三）閱讀理解分析

1.引文正文

（A）

Dear Parents，

As we start the second half of the spring term，I thought it important to update you on some key developments...

（A部分其他引文略）

（B)

The history of Chinese characters dates back to ancient times，with the history of at least several thousand years...

（B部分其他引文略）

2.答案選擇

（A：26—28；B：29—32；C：33—36；D：37—40）

（26）What can be learned about the new collabora-tion?

A.It involves four schools altogether.

B.Course information will be mailed to every student.

C.Students can choose as many courses as they want.

D.It allows students to learn at other schools.

答案引文（27—40）略

教師分析了大量的閱讀理解文章，得出以下結論：閱讀理解考核知識的范疇，已經由片面的詞法和句法的理解，拓展到對文章的整體理解的考核，閱讀理解的關鍵詞為“整體理解”，基本知識點的本質要求為詞法理解＋句法理解＋文章分析歸納總結能力。

（四）寫作分析

1.語篇填詞引文

閱讀下面短文，并根據(jù)短文大意及所給單詞的首字母寫出所缺單詞。在填寫答卷時，要求寫出完整單詞。

The idea of Tree Planting Day was first put forward in 19l5 by Sun Yat-sen.He said more trees were needed as a protection against 46.f______and droughts（干旱）.

（其他引文略）

從語篇填詞來看，新中考題型對英語的考查要求本質已經由僅須對單詞、詞法片面理解即可作出選擇，過渡到詞、詞法的實質性應用層面。

2.完成句子引文

（51）除非你多做運動，否則你會變得更胖。

You will get fatter__________you__________more exercise.

（52—55引文略）

從寫作的完成句子來看，本質是詞法在句法中的運用，由單純的詞法拓展到句法。

3.書面表達引文

有人說“讀萬卷書不如行萬里路”，也有人持不同的觀點。請你根據(jù)下表（略）提示分別闡述這兩種意見并發(fā)表自己的觀點。

（其他引文略）——

從對寫作的要求分析，寫作是對閱讀理解能力的進一步拓展，其本質是在掌握詞法、句法的基礎上，通過收集—分析—歸納信息數(shù)據(jù)，從而發(fā)展綜合語言運用能力，即閱讀理解能力＋運用能力。

根據(jù)以上對題型框架中四大題型的本質分析，制訂了以下題型本質框架模型（見表2）：

表2：新中考英語題型框架本質模型

三、回歸課本，逐層解決，策略初成

從以上題型框架的本質分析中可以看出，新中考英語題型在對學生英語知識點的考查中貫穿詞、句的基本義＋詞法＋句法，而英語閱讀理解及寫作能力只是日?；菊Z言的閱讀理解及寫作能力的體現(xiàn)，改變的只是語言的閱讀和寫作的方式與習慣。而詞的基本義、詞法、句法這幾個知識點都可以在課本中找到答案，這就要求學生在復習時回歸課本，逐層解決，在吃透課本基礎知識點后，輔以大量的閱讀和寫作，從而鞏固和深化對詞的基本義、詞法、語法等基礎知識點的使用，最終達到熟練使用英語的目的。

以下分四個部分逐一論述新中考英語題型的備考策略：

（一）詞/詞法策略

1.詞的基本義策略

目標：在一定周期內，目標群體對英語單詞基本義的掌握度達到N%，及格率占達到目標群體N%及以上。在這里，周期具體時間由單詞數(shù)量決定；掌握度根據(jù)學生的基礎情況，可設置為80.0%—90.0%—100.0%等；及格率可設置為60.0%—80.0%等；當目標群體的掌握度達到既定的及格率后，進入下一環(huán)節(jié)。

以滬教版初中《英語》八年級（上）為例，共229個基本單詞（朱萍、朱正 2017）。根據(jù)目標群體的基礎情況，掌握度設置為100.0%，及格率設置為60.0%，周期設置為3周共21天，即7天/周期；每周須掌握的單詞為76個，即76個/周期；每天約15個（每周有效時間為5天），即15個/天；當目標群體的掌握度達到100.0%的及格率為60.0%以上時，進入下一周期的復習。

2.詞法策略

（1）制訂詞法策略目標。

目標：在掌握單詞基本義的基礎上，在一定周期內，目標群體掌握度達到既定及格率。根據(jù)目標群體的基礎情況，掌握度設置為90.0%，及格率設置為60.0%，周期設置為3周共21天，即7天/周期；每周須掌握的詞法為76個，即76個/周期；每天約15個（每周有效時間為5天），即15個/天；當目標群體的掌握度達到90.0%的及格率為60.0%以上時，進入下一周期的復習。

在詞法策略中，先讓學生明白詞類的詞法規(guī)律，然后把單詞分類打亂，測試學生對各詞類的規(guī)則變化的掌握度。

（2）詞類詞法分類。

實詞：名詞n.（noun）；代詞pron.（pronoun）；數(shù)詞num.（numeral）；動詞v.（verb）；形容詞adj.（adjective）；副詞adv.（adverb）

虛詞：冠詞art.（article）；介詞prep.（preposition）；連詞conj.（conjunction）；感嘆詞int.（interjection）

詞類詞法舉例，見下頁表3：

表3：名詞詞法舉例

時態(tài)（tense）是一種動詞形式，不同的時態(tài)用以表示不同的時間與方式。動詞時態(tài)是表示行為、動作和狀態(tài)在各種時間條件下的動詞形式。因此，當說時態(tài)結構時，指相應時態(tài)下的動詞形式。

所謂“時”，是行為發(fā)生的時段或狀態(tài)存在的時段，即現(xiàn)在、過去、將來、過去將來四種；所謂“態(tài)”，是行為或狀態(tài)發(fā)生時所呈現(xiàn)的狀態(tài)，有一般狀態(tài)、進行狀態(tài)、完成狀態(tài)和完成進行狀態(tài)四種。由時態(tài)結合，便形成下列16種時態(tài)，如表4所示：

表4：動詞詞法之時態(tài)舉例

對其他詞類的詞法，這里不一一列舉。在詞/詞法的策略上，采用周期教學法，根據(jù)學生的知識水平層次逐層推進，最終使他們的掌握度達到預期的及格率。

任何一門語言，詞的基本義和詞法的掌握度直接決定一個人對該門語言可達到的高度。句法的演化的本質和詞法是一致的。在閱讀理解和寫作過程中，要不斷揣摩詞的基本義和詞法，以達到對詞更深刻的理解并能自然運用。

（二）完形填空、閱讀理解及寫作策略

所謂策略，指針對本質的方法論。在針對完形填空、閱讀理解、寫作的策略中，這里主要介紹在英語教學中用得比較多的全局與局部的思維方式，在教學上則以周期教學法為主。

從表1中，可以看到完形填空、閱讀理解、寫作的本質是一致的，均為詞、句的基本義＋詞法＋句法＋閱讀理解能力，僅寫作策略增加了一個寫作應用能力。因此，將這三者列為一節(jié)，形成共用策略。

在以上章節(jié)中，已經完整闡述了詞句的基本義、詞法、句法的基本含義，這里說明閱讀理解能力和寫作能力的衡量標準。所謂閱讀理解能力，指在閱讀過程中，對其中信息的收集、分析、歸納總結的能力；寫作能力則是在信息的收集、分析、歸納總結能力的基礎上，實際寫作中的應用能力。

以下是完形填空、閱讀理解及寫作能力的策略，即方法論：

1.完形填空、閱讀理解策略

在完形填空、閱讀理解策略中，段落（局部）——paragraph，簡稱P1；文章（全局）簡稱為All；文章及段落說了什么，即表象內容，簡稱為形；表象內容表述的本質是什么，簡稱為意。

以下是策略步驟：

步驟1：快速通讀全文，初步形成局部形意框架。

（1）段落——P1，內容表象（形1），內容本質（意 1），記為：P1：形 1/意 1。

（2）段落 2及段落 N，記為 P2：形 2/意 2；PN：形 N/意 N。

步驟2：初步形成全局形意框架。

通過 P1：形 1/意 1；P2：形 2/意 2……PN：形N/意N，得出文章全局的內容表象（P形），全文內容本質（P 意），記為：All：形 /意；

在步驟1快速通讀全文中，可能存在誤判段落或者全文之形或意的情況，在步驟2中可以得到修正。

步驟3：帶著問題，細讀尋找答案。

在步驟1中，對全文的All：形/意有了框架性的初步了解后，接下來帶著問題重復步驟1，尋找答案。步驟2的關鍵詞為“細讀”，以確保答案準確無誤。

在該策略方法論中，存在爭論，到底是先看問題再快速通讀最后細讀，還是先快速通讀再細讀。從傳導損耗回答該問題，先了解問題記為A，快速通讀記為D1，細讀記為D2?？焖偻ㄗx看問題再細讀記為F1【D1—A—D2】；先了解問題然后快速通讀再看問題最后細讀記為F2【A—D1—A—D2】；從F1、F2的傳導損耗可以看出，F(xiàn)1的傳導損耗優(yōu)于F2，因此，閱讀理解能力強的學生，用方法論F1解答可以更節(jié)省時間，閱讀能力一般的學生，則看個人的思維習慣。在本質上，方法論無優(yōu)劣之分，全看個人應用。

2.寫作策略

寫作本質的方法論邏輯和完形填空、閱讀理解相反。在寫作時，要先確立全文所要表達之意及每個段落所要表達之意，然后確立每個段落大意的內容表象，最后利用所掌握的知識細化內容表象，即寫作能力。

在這里，全文簡稱All；段落——paragraph，簡稱P1；文章及段落要表達什么，即表象內容，簡稱形；表象內容的本質要表達什么，簡稱意；可得寫作策略方法論：

步驟1：通讀要求，通過收集—分析—歸納總結，確定寫作全文之意，記為All：意；全文內容表象，記為All：形；全文之形意記為All：形/意。

步驟2：建立段落框架，確立每個段落的形意；分別記為 P1：形 1/意 1；P2：形 2/意 2……PN：PN形 N/意 N。

步驟3：選擇合適的文體、詞法、語法等，完成全文寫作。

（三）完形填空、閱讀理解與寫作策略的方法論邏輯

建立完形填空、閱讀與寫作策略的表格（見表5），可以看出其方法論邏輯相反；

表5：完形填空、閱讀理解與寫作的策略邏輯

結語

綜上所述，新中考英語題型的備考策略研究應在了解題型的基礎上，最終回歸課本。熟記英語詞法/語法，在正確的方法論的指導下，認真研讀課本中的閱讀文本，熟練提煉每篇閱讀文本的形意，再輔以適量的課外閱讀和寫作訓練，形成學習閉環(huán)。在此過程中不斷揣摩單詞及語法本質，不斷加深理解詞法/語法本質，提升閱讀理解能力，并逐步形成個人的題型備考策略。