劉雨虹

摘要：信息技術的發(fā)展提供了海量信息，豐富的學習資源助力大學生成長，也為高校思想政治教育提供了廣闊空間。本文從可視化的概念、分類、理論入手，分析可視化應用于網絡思政教育內容的可行性與價值，探討如何利用可視化思維和技術提升高校思想政治教育的吸引力和感染力，進一步提升對大學生思想政治教育水平的積極作用。

關鍵詞：可視化;網絡思政;思想政治教育

習近平總書記指出，要把高校思想政治工作做好，要因事而化、因時而進、因勢而新。如今生活的社會已經成為“讀圖時代”，可視化影響廣泛而深入。在中國知識資源總庫（CNKI）上進行相關內容檢索，結果發(fā)現“可視化”多應用于學科性知識以及中小學教學之中，而與“思想政治教育”相結合的論文數量非常有限。本文從可視化分類入手探索高校網絡思想政治教育的新途徑，力圖為新媒體時代高校有效開展網絡思想政治教育提供一種新的思路。

1相關概念概述

1）可視化概念

從廣義上講，可視化指能夠直觀可見的將抽象事務具體形象地表達出來，都可稱為可視化[1]。換言之，人們擁有對可視化模式快速識別的自然能力，可視化技術恰恰利用這一特點，將所有的信息都轉化成直觀和可讀性強，易于被人理解和接受的視覺表征形式，賦予了其信息內容鮮活的“生命力”。

2）可視化分類

以發(fā)展歷程為分類標準，將可視化分為數據、信息、知識可視化、思維可視化[2][3]。

3）網絡思政教育內容

閆雪琴、劉永栓在《大學生網絡思想政治教育的路徑優(yōu)化探析》提出網絡思政教育涉及用什么樣的理論、思想和手段進行教育引導學生的問題，認為網絡思政教育主要內容包括以下六個方面[5]，即政治、思想、文化、道德、法治、心理行為。

吳暉在《基于網絡新媒體平臺深度聯(lián)動的高校思想政治教育精準化問題研究》將網絡思政教學內容進行了詳細劃分，主要包括網絡思想教育、網絡政治教育、網絡文化教育、網絡素質教育、網絡道德教育[6]。景星維、吳滿意指出，一般可以將網絡思政的教育內容分為自然物質、社會事物、精神產品三種類型[7]。

總體來看，網絡思想政治教育內容本身的概括性和抽象性都較高。

2可視化應用于大學生網絡思想政治教育中的可行性與應用價值分析

1）可行性分析

網絡思想政治教育內容本身的概括性和抽象性都較高，而面對網絡“信息大爆炸”，大學生信息獲取缺乏統(tǒng)一的結構和認知系統(tǒng)。在當前讀圖時代和知識時代背景下，綜合考慮大學生已形成的學習習慣、認知結構特點及思維記憶方式，作為學習工具及學習策略的知識可視化勢在必行。

2）應用價值分析

依據認知神經科學理論，大腦具有可塑性，知識可視化可以創(chuàng)造適當、豐富、可行的刺激來塑造大腦、促進學習。同時情緒貫穿人的認識活動和行為活動，腦科學證明人的情緒與認知行為在存在某些交叉融合，積極的情緒可以助推認知發(fā)展?？梢暬梢誀I造學生思考環(huán)境，將隱性的知識顯性化，帶來身心體驗的知識情景，為學生帶來積極的情緒情感，提升學習興趣，提升對大學生思想政治教育水平的積極作用[8]。

3運用“可視化”思維與技術，提升對大學生思想政治教育水平的積極作用

1）運用信息可視化加強思政教育的有效傳播

在思想政治教育中也會有大量的信息需要傳播與掌握。信息可視化在進行可視化的設計過程中，通過打破信息中所含元素的原始結構，適量增加顏色、圖像等新的元素進行重構，實現復雜信息簡單化，創(chuàng)新信息傳播方式，利于信息傳播。

例如：人民網專門設立圖解專題，針對各類時政、社會、國際等新聞進行圖像化展示。符號、圖形、圖像、色彩等視覺元素的再加工使得新聞內容變得更為具象化，藝術化的呈現在閱讀者眼前，對傳統(tǒng)文字訊息進行深加工，進一步增強了閱讀者的可讀性。

人民網對十九屆五中、六中全會設計了圖解說明（下圖為部分內容截?。?，圖3-1通過標題設計、內容模塊的分類同時加以可視化的日歷及背景顏色的區(qū)分，使得六中全會時間、地點、參會人員一目了然，可以迅速鎖定標題，了解相關信息內容，降低閱讀者認知負荷。圖3-2通過人物圖標的加入，以及字體色彩的強調有利于降低讀者閱讀時間，提高讀者閱讀效率。而整篇圖解通過圖像、符號、顏色等視覺元素使內容變得清晰明了。

近年來，“詞云圖”已成為一種能夠高級、美觀而又絢麗直觀地展現關鍵詞術語的有效方法，在日常閱讀與研究中被廣泛應用。詞云圖可以幫助受教育者過濾大量無效信息，同時以關鍵詞出現頻率高低作為依據，通過字體大小等其他可識別的元素進行突出顯示，因此同樣可以引用于思政教育實施過程中，讓受教育者直接掌握主旨內容。例如：圖3-3為2020年兩會熱詞情況詞云圖，可以清晰了解到兩會的關注點，準確把握重點信息，了解各關鍵詞之間的邏輯聯(lián)系，強化理解。圖3-4為網絡中“用歌聲禮贊祖國”的相關海報，運用詞云圖的形狀及重點詞語強化愛國主義情懷。

因此，在思想政治教育中針對數據、大規(guī)模文本信息類思政話語體系內容的掌握和傳播，可以將文本信息進行可視化處理，最大程度實現信息歸納和信息提取，將文本中隱藏的知識文本信息潛在的主題和隱含的特征、關系呈現給讀者。

2）運用知識可視化增添思政教育的趣味性

紐約大學的心理教育學家曾研究發(fā)現，人類的記憶基本從聽覺、閱讀、視覺和實踐中獲得，以視覺和實踐的方式獲取記憶占到60%[9]。知識可視化實際上是利用視覺表征將隱性知識外顯化、顯性知識更加生動化的過程，網絡思想政治教育知識量大、內容概括性抽象性較高，多為幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。利用知識可視化將抽象的思政教育內容形象化，增添思政教育的趣味性。

例如：圖3-5為來源中央紀委國家監(jiān)委網站的《漫畫說紀》部分截取，通過簡單的漫畫插入，增添了內容的趣味性，增加受眾對紀律的了解興趣，將具體事件可視化，得到感官上的良好體驗，同時得到了情緒上的積極體驗，對思維與記憶產生較好影響，起到更好的宣傳作為共產黨人應該遵守紀律的作用。6C1A6999-1494-42A2-9FE9-BC7B225671BB

如今搜索百度百科，更多的百科知識也都配以秒懂百科視頻（圖3-6），簡潔的動畫提供了直觀有趣的情境，促進了對知識的記憶。這也提示我們，針對網絡教育思政中關于政治、道德、文化、法律等知識的傳播，可以運用知識可視化，創(chuàng)造適當、豐富、可行的刺激來塑造大腦、促進學習，將單一的文字符號變成形象、生動、多樣、有趣的視、聽、動覺等信息，增添思政教育的趣味性。

3）運用思維可視化提升思想政治教育技術現代化水平

高效并非思維可視化的目的，思維可視化重點強調閱讀者對知識與知識之間關系的理解，是再次發(fā)掘、梳理、表達腦中知識的一種方法。思想政治理論課雖然作為大學生公共基礎課，但其地位與專業(yè)課程同等重要，且具有特殊性，其主要目的是幫助大學生進一步完善和樹立正確的三觀價值，更好地幫助他們成長和發(fā)展。思維可視化可以持續(xù)提升學習者的主動性和創(chuàng)造性，顯現思考的力量。

例如：圖3-7為網絡中有關馬克思主義哲學的思維導圖，可以清楚的看出知識之間的關系與整體結構。碎片化信息時代使大學生信息獲取呈現出盲從性、無序性，缺乏統(tǒng)一的結構和認知系統(tǒng)，而思維可視化則注重培養(yǎng)邏輯思維能力，構建知識網絡。因此，針對網絡思政教育中的政治思想類內容可以引入思維可視化，從而促進學習者自身在腦內知識建立起更多的關聯(lián)，減緩思政內容的抽象性，加深對知識的理解。越來越多的思維導圖也從優(yōu)美的線條、多變的圖形、鮮艷的顏色等方面進行入手，令思維躍然紙上，讓理解可見，如圖3-8。

4結語

當下在在信息大爆炸和知識爆增長的時代情景下，獲取、整理和分析信息的能力顯得越發(fā)關鍵。當所有訊息轉換為可視、可聽、可感的形式作用于人的感覺系統(tǒng)，那么就更能引起相關反應與回饋。以上的幾種可視化案例都是對思政教育中最基本的可視化實施探索，可視化包含多種表征形式，可以進一步針對思政教育的不同內容，探索最合適的可視化表征方式，進一步提升對大學生思想政治教育水平的積極作用，是一個值得進一步深入討論的廣闊領域。

參考文獻：

[1]巫志峰.知識時代高校思想政治教育可視化芻議[J].內江科技，2017，38（08）：105-106.

[2]朱建飛.高校思想政治教育實施過程的可視化研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2021，34（01）：87-91.

[3]王欣源. 思維可視化方法在高中思想政治課教學中的應用研究[D].河南師范大學，2018.

[4]劉濯源.基于思維可視化的課程改革支持策略[J].基礎教育參考，2016（21）：3-6.

[5]閆雪琴，劉永栓.大學生網絡思想政治教育的路徑優(yōu)化探析[J].國家教育行政學院學報，2020（12）：90-95.

[6]吳暉.基于網絡新媒體平臺深度聯(lián)動的高校思想政治教育精準化問題研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（05）：93-95+103.

[7]景星維，吳滿意.論網絡思想政治教育的新理念[J].思想政治教育研究，2019，35（06）：143-148.

[8]李志厚，侯櫟欣.知識可視化的理論與實踐探索——基于認知神經科學視角[J].教育理論與實踐，2020，40（10）：13-17.

[9][美]Paul M.Lester著.霍文利，史雪云，王海茹譯.視覺傳播：形象載動信息[M].北京：北京廣播學院出版社2003：447.6C1A6999-1494-42A2-9FE9-BC7B225671BB