柳銘心　張興利

高質(zhì)量的親子閱讀能很好地促進(jìn)兒童早期發(fā)展，包括兒童的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展等;同樣，親子閱讀也是陪伴孩子成長(zhǎng)、促進(jìn)親子關(guān)系的有效方式。親子閱讀涉及三個(gè)方面——孩子、家長(zhǎng)和書(shū)籍，書(shū)籍本身是影響親子閱讀互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。正如家長(zhǎng)們會(huì)根據(jù)兒童發(fā)展挑選奶粉、食物一樣，兒童的精神食糧也需要精挑細(xì)選。那么，如何選擇適合孩子、引導(dǎo)孩子、服務(wù)孩子和家庭的圖書(shū)呢？

基于0～6歲兒童發(fā)展特點(diǎn)選書(shū)

0～2歲階段：“玩具”書(shū)

此階段嬰幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力快速發(fā)展，嬰幼兒主要通過(guò)感官和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物、探索外界環(huán)境，這個(gè)時(shí)期的書(shū)就是“玩具”。嬰幼兒拿到書(shū)會(huì)用小手摸、抓、撕、扔，會(huì)用嘴觸碰、啃咬，因此，為這個(gè)階段選擇書(shū)，一方面要注意材質(zhì)的安全性，比如，紙板書(shū)、小布書(shū);另一方面要注意內(nèi)容的適宜性，圖片可能是仿真的小動(dòng)物，比如毛茸茸的小雞，也可能是日常生活中的事物，比如鮮艷的皮球、棉花觸感的枕頭等，還可以是有機(jī)關(guān)的拉拉書(shū)，打開(kāi)就有意外的東西出現(xiàn)，不同的觸感、顏色都會(huì)激發(fā)嬰幼兒的持續(xù)反應(yīng)和探索。

2～3歲階段：“場(chǎng)景”/“角色”書(shū)

此階段兒童自我意識(shí)快速發(fā)展，日常生活體驗(yàn)增多，并且已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。因此，為這個(gè)年齡段選擇書(shū)，一方面要注意故事簡(jiǎn)短、語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)、圖畫(huà)質(zhì)量高，比如，《小黃和小藍(lán)》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等;另一方面要注意內(nèi)容貼近幼兒的生活，比如，比較經(jīng)典的《小熊寶寶系列繪本》中睡覺(jué)、刷牙、問(wèn)好等故事，這個(gè)階段還可以選擇富含韻律、朗朗上口的童謠詩(shī)歌等。

3～6歲階段：“社會(huì)情緒”書(shū)

此階段兒童的認(rèn)知、情緒情感都得到了進(jìn)一步發(fā)展，詞匯量和理解能力迅速發(fā)展，隨著進(jìn)入幼兒園，兒童的社會(huì)性也快速發(fā)展起來(lái)，因此，為這個(gè)階段選擇書(shū)，一是選擇那些故事情節(jié)豐富，內(nèi)容與心理品質(zhì)、社會(huì)交往相關(guān)，兒童能夠產(chǎn)生情感連接和現(xiàn)實(shí)延伸的繪本，比如，宮西達(dá)也的恐龍系列繪本《魔術(shù)師威利》等;二是可以選擇那些能夠激發(fā)孩子想象力、充滿趣味的繪本，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，比如，《大衛(wèi)，不可以》等;三是可以選擇滿足孩子探究世界需求的繪本，比如，《不一樣的卡梅拉》系列、《神奇校車》系列等。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，選擇繪本需要考慮兒童的喜好！目前市面上符合上述特點(diǎn)的繪本資源非常豐富，所以，家長(zhǎng)可以基于孩子不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合孩子的個(gè)性喜好進(jìn)行選擇，適宜的讀物能夠讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

基于家長(zhǎng)需要選擇圖書(shū)

繪本不僅可以促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性的發(fā)展，還是家長(zhǎng)育兒的好幫手，家長(zhǎng)在選擇時(shí)還可以結(jié)合自己的育兒需要。

（1）借助繪本更好地了解兒童的發(fā)展。比如，通過(guò)孩子的表情、關(guān)注程度、翻看時(shí)間等行為的觀察，了解孩子的喜好、對(duì)內(nèi)容理解的變化、閱讀的習(xí)慣，從而為后期閱讀書(shū)目提供參考;（2）借助繪本培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣。通過(guò)繪本中人物的演示，孩子能夠更好地與自己的生活建立連接，進(jìn)行模仿或是學(xué)習(xí)，比如，刷牙、如廁、洗澡、看醫(yī)生、上學(xué);（3）借助繪本促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展，通過(guò)繪本，孩子能夠理解什么樣的行為是值得贊賞的，能夠理解什么是“分享”“友好”“有禮貌”“守規(guī)則”;（4）借助繪本促進(jìn)兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展，在給孩子講故事、問(wèn)故事、聊故事，或者續(xù)寫(xiě)故事的過(guò)程中促進(jìn)孩子思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展;（5）借助繪本提升兒童解決問(wèn)題的能力，通過(guò)與孩子模擬繪本中的故事，在角色扮演中，孩子能夠潛移默化地建構(gòu)對(duì)事情的理解，并慢慢地遷移到現(xiàn)實(shí)情境中。

可見(jiàn)，為孩子選書(shū)時(shí)，也不要忽視家長(zhǎng)自己的需求。想想那些讓你不知如何是好的困惑，挑選相關(guān)主題的圖書(shū)試試看吧。在選擇為你所用的繪本時(shí)，可以多選那些具有積極結(jié)果的繪本故事。例如，研究者采用“狼來(lái)了”和“華盛頓與櫻桃樹(shù)”兩個(gè)故事來(lái)減少兒童的撒謊行為。其中， “狼來(lái)了”采用懲罰手段消極結(jié)果：“羊被狼吃掉”，而“華盛頓與櫻桃樹(shù)”的故事鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)：“爸爸情愿用十顆櫻桃樹(shù)換一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”，得到積極結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)“華盛頓與櫻桃樹(shù)”的故事更能提升兒童說(shuō)真話的可能性。

基于書(shū)籍的信息選書(shū)

在充分考慮幼兒發(fā)展特點(diǎn)和家長(zhǎng)育兒實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在選書(shū)的過(guò)程中，從書(shū)籍信息入手也是必不可少的策略。

選擇具有特定元素的書(shū)籍可以為兒童提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及不同的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)。選書(shū)可以關(guān)注書(shū)籍的四個(gè)方面：主題、插圖、語(yǔ)言和體裁。（1）社會(huì)情緒/情感等主題對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生活都是更好的補(bǔ)充。（2）圖文要匹配，互相支持;

同時(shí)，插圖的美學(xué)和情感信息都至關(guān)重要，這有助于促進(jìn)和豐富兒童對(duì)書(shū)籍的理解和創(chuàng)造意義的能力。（3）語(yǔ)言要豐富、生動(dòng)、貼近孩子的生活和認(rèn)知。（4）各種體裁類型都可以涉及，可以是開(kāi)放式結(jié)尾和完整故事結(jié)合、現(xiàn)實(shí)和想象相結(jié)合。

家長(zhǎng)也可以關(guān)注書(shū)籍的作者、背景信息以及相關(guān)書(shū)評(píng)等，這些可以為家長(zhǎng)選書(shū)提供非常重要的參考。優(yōu)秀作者的作品基本上都是經(jīng)典，比如，諸志祥的《黑貓警長(zhǎng)》、蔡皋的《百鳥(niǎo)羽衣》、安東尼·布朗的“我”系列作品《我爸爸》《我媽媽》《我哥哥》、李歐·李?yuàn)W尼的《小黑魚(yú)》《田鼠阿佛》等;官方、圖書(shū)平臺(tái)或主流媒體每年評(píng)選的獲獎(jiǎng)作品和推薦書(shū)單，比如，繪本界“奧斯卡”凱迪克大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品、國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)等，以及育兒平臺(tái)或豆瓣網(wǎng)等媒介上的書(shū)評(píng)也可以幫助家長(zhǎng)選擇。

總之，不論是基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)選擇，還是基于家長(zhǎng)的需要選擇，抑或是基于書(shū)籍相關(guān)信息進(jìn)行選擇，都需要家長(zhǎng)對(duì)書(shū)籍建立合理的期待，激發(fā)孩子對(duì)書(shū)的喜愛(ài)、享受書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓書(shū)慢慢融入孩子的生活才是最寶貴的。這樣，孩子就能從“學(xué)習(xí)去閱讀”發(fā)展到“從閱讀中學(xué)習(xí)”。為孩子選書(shū)的過(guò)程、陪伴孩子閱讀的過(guò)程，也是家長(zhǎng)收獲的過(guò)程。60AF0AEA-7117-4706-9D7C-878E53AD764B