摘要：中國西北地區(qū)信息傳遞和技術(shù)手段相對落后，尤其是高校的部分課程內(nèi)容相對陳舊落后，優(yōu)質(zhì)課程資源數(shù)量有限，學(xué)生渴望獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源，西北各高校傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。由此看來，現(xiàn)階段解決該問題的最好方式是將優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢。該研究以昌吉學(xué)院開設(shè)的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，提出了線下線上混合式教學(xué)模式，以期能夠為西北各高校的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程進一步提高教學(xué)效果提供更多有意義的建議。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

“慕課西行”是積極利用以慕課為代表的在線課程支持和支撐中西部地區(qū)高等教育發(fā)展?！澳秸n西行”行動成為助力西部教育，打破教育資源不平衡的重要和有效手段?？梢娫诮逃母锏拇蟓h(huán)境下對高校課程教育提出了新的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展不僅推動了課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，更加促進線上線下混合式教學(xué)模式在高校的應(yīng)用。

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》重點在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論和知識技能，是一門兼具實踐性、交互性和創(chuàng)新性的融合課程。以往的傳統(tǒng)課堂中常以教師講理論為主，強調(diào)方法的使用，造成學(xué)生接受效果不理想，難以形成完整知識體系的結(jié)果[1]。因此，線上線下混合式教學(xué)模式的引用很好地將線上學(xué)生自學(xué)和線下教師補充結(jié)合起來，營造線上線下“混合教學(xué)”-“新媒體工具”的雙維度分類教學(xué)模式，以貼合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的需求和探索[2]。

一、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

（一）填鴨式教育模式，缺乏感性認識

傳統(tǒng)填鴨式的教育以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課程參與度不理想，學(xué)生時常在課堂中出現(xiàn)玩手機、睡覺等情況。雖然部分教師在授課前制作了精美的課件，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體軟件開展教學(xué)工作，但遺憾的是由于受到課時量的限制，填鴨式的教育模式仍然是應(yīng)用型高校的主流教學(xué)方式[3]，然而新媒體的發(fā)展使得教學(xué)工具和教學(xué)方法不再局限于教材和課件，公眾號、小程序、APP、在線課程平臺等越來越多的新媒體服務(wù)被融到教學(xué)中，既打破了時間、空間的限制，又打破了以往課容量的限制。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”正是通過自身優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化升級，開啟了全新的教學(xué)方式。

（二）教材滯后，網(wǎng)絡(luò)實踐超前

教師雖然能夠在課堂上融入案例分析、小組討論等教學(xué)方法，但是受限于教師經(jīng)驗不足以及教材內(nèi)容滯后等因素，迫使傳統(tǒng)課堂的知識更新難以滿足應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的需要，所以學(xué)生在課余時間需要通過新媒體軟件和線上教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)資源來不斷更新自己的知識儲備，同時，以新媒體為介質(zhì)的交互式學(xué)習(xí)方式越來越受到學(xué)生的推崇。然而由于學(xué)生在冗雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中缺少“甄別”能力，在選擇學(xué)習(xí)資源時很有可能造成課堂知識與網(wǎng)絡(luò)信息不對稱，因此學(xué)生很難將在課堂中學(xué)到的理論知識與網(wǎng)絡(luò)實踐相結(jié)合，由此看來以教師為主導(dǎo)和篩選核實的線上學(xué)習(xí)資源，完善混合式教學(xué)中線上信息與線下知識的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下相結(jié)合，削減教材滯后、網(wǎng)絡(luò)實踐超前的不對稱性就勢在必行。此外，在新文科提倡學(xué)科融合發(fā)展的背景下，如何最大限度地開發(fā)符合《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的教學(xué)案例，以改進、補充和發(fā)展原有資源，是促進專業(yè)優(yōu)化以及打造新型教育資源方法的必經(jīng)之路。

（三）課程考核模式片面，缺乏挑戰(zhàn)度

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式主是由平時考核和期末考核組合而成。平時考核占到《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程總成績的40%（平時考核由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)組成），期末考核是通過期末試卷考試獲得分數(shù)，占到《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程總成績的60%。由此看來，這種考核方式不重視學(xué)習(xí)過程的考核，使得課程考核缺乏廣泛性和挑戰(zhàn)度，所以大部分學(xué)生僅僅是靠考試前的“臨陣磨槍”就能夠取得較高的成績，但是他們并沒有真正掌握和運用經(jīng)濟分析方法處理實際問題的能力。因此，課程考核模式應(yīng)該注重過程考核和目標考核兩大塊，這樣才能有助于學(xué)生把學(xué)到的理論知識和經(jīng)濟實踐相結(jié)合，避免學(xué)生出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的狀況。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)

打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、線上教學(xué)平臺以及新媒體資源等展開混合式教學(xué)模式設(shè)計，打造以學(xué)生為中心的課堂[4]。教師可以將《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程分為三大部分，第一部分是授課前的線上預(yù)習(xí)，第二部分是授課期間的翻轉(zhuǎn)課堂，第三部分是授課完成后的線上線下任務(wù)拓展，如圖1所示。

圖1? ? 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

授課前，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺上傳課程資源、發(fā)布線上測試，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用自己的空暇時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過觀看教學(xué)視頻、課件來完成教師布置的線上測試題，鞏固預(yù)習(xí)成果，便于學(xué)生在線下課堂中更容易地跟上教師上課的節(jié)奏。在線上學(xué)習(xí)期間，如果學(xué)生有疑問，可以當(dāng)即進行提問，等待老師的答疑。教師則可以通過學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自學(xué)情況，進而調(diào)整教學(xué)的重點和難點。此外，由于新媒體的加入使得線上預(yù)習(xí)不會受到時間和空間的限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有靈活度。授課期間，翻轉(zhuǎn)課堂。教師針對學(xué)生線上預(yù)習(xí)中遇到的問題和章節(jié)中的難點進行詳細講解，在此基礎(chǔ)上，可以通過結(jié)合案例式教學(xué)、操作指導(dǎo)視頻、研討式教學(xué)等方式提高學(xué)生在課堂中的參與程度。學(xué)生可以通過案例討論、個人觀點陳述、小組匯報演講等方式形成經(jīng)濟思維碰撞，逐步提高自己的實際運用能力、探究能力，進而激發(fā)學(xué)生潛能。授課完成后，學(xué)生可以通過完成老師布置的線上作業(yè)或線下實踐活動任務(wù)，來有效鞏固所學(xué)的知識，加深應(yīng)用程度。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的整體情況，對整個教學(xué)過程作出深刻的反思，進而不斷改進自己的教學(xué)方法，完善教學(xué)資源。

由此可見，這種“線上啟學(xué)、線下導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生對經(jīng)濟知識產(chǎn)生更深層次的了解，而且在某種意義上提高了課程內(nèi)容的興趣性和受益度[5]。同時教師可以通過線上教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源第二課堂來逐步滿足學(xué)生個體化、層次化的學(xué)習(xí)需求，進而提升教學(xué)的實效性。

（二）線上線下教學(xué)資源建設(shè)和整合

教師在授課前會以教材為主要參考資料，提前準備好課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點分布，但是在整個教學(xué)過程中如果教師僅僅使用教材授課而沒有增加其他的教學(xué)方法，那么將無法長期吸引學(xué)生的注意力，因此教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該將教材中的內(nèi)容與豐富的課程資源相結(jié)合，這樣才能夠更好地支撐教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

基于線上教學(xué)的特點，不難發(fā)現(xiàn)從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學(xué)資源會更加的便捷，所以教師可以根據(jù)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標，以教材為基礎(chǔ)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)課程資源來不斷豐富和完善自己的教學(xué)資源，全面提升線上線下混合式教學(xué)模式的成效。線上資源建設(shè)的好壞不僅決定著混合式教學(xué)質(zhì)量的高低，同時還決定著教學(xué)活動是否能夠順利實施，所以在選擇課程資源的時候，要遵循直接、簡練、關(guān)聯(lián)度高的原則。目前在線上資源方面，教師和學(xué)生除了可以從教育部推出的20多個線上課程平臺中觀看免費視頻外，還可以通過從類似于“騰訊課堂”“網(wǎng)易公開課”這些APP教育軟件中獲取教學(xué)所需的資源。但是當(dāng)學(xué)生面對內(nèi)容繁雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時是很難分清主次的，所以就需要教師將線上學(xué)習(xí)資源與課本內(nèi)容相結(jié)合，挑選合適的內(nèi)容作為教學(xué)擴展資源。

首先，根據(jù)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，可以將課程內(nèi)容分為初級經(jīng)濟觀、營銷經(jīng)濟思維、管理經(jīng)濟思維三個模塊，每個模塊又以“學(xué)習(xí)項目- 案例情景創(chuàng)設(shè) - 實踐活動”為主線，通過“雨課堂”教學(xué)平臺的資源整合功能，把《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教材和高質(zhì)量的線上教學(xué)資源相結(jié)合。通過優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的引入、案例的研討和講解，不僅可以針對不同層次的學(xué)生加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，同時還能夠增強他們對于市場經(jīng)濟發(fā)展的認識。

其次，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、需求、自學(xué)時間都各不相同，所以教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)設(shè)計出與他們現(xiàn)有水平相匹配的線上教學(xué)資源和實踐活動。

最后，結(jié)合“雨課堂”教學(xué)平臺的輔助功能，教師可以對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行有效的監(jiān)督，同時還可以通過學(xué)生的信息反饋，不斷完善《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的線上線下教學(xué)資源。由此可見，混合式教學(xué)的目的并不是僅僅通過讓學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)的方式來完成教學(xué)任務(wù)量，而是要通過教師合理運用融合式的教學(xué)方法來有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[6]。

（三）綜合立體性考核，實現(xiàn)綜合素質(zhì)評估

隨著教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂授課調(diào)整到線上線下混合式教學(xué)模式，考試方式也將做相應(yīng)的調(diào)整，因此《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程在實施過程中應(yīng)當(dāng)由兩大考核成績組成，即過程考核成績（60%）和目標考核成績（40%）。過程考核成績分為線上和線下兩大部分，授課前（占15%）、授課中（占25%）、授課后（占20%）三個維度，也就是說把授課前學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻、知識測試的情況，授課期間學(xué)生成果展示、協(xié)作探究的情況與授課之后作業(yè)完成、實踐活動的情況納入考評。這種過程性考核評價體系不單單是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識能力的考核，更是對學(xué)生綜合能力的考核。目標考核體系則是通過單元測試和期末考試兩種形式對學(xué)生在基礎(chǔ)知識的評價。

（四）提升教師綜合能力，樹立“融合”教學(xué)理念

混合式教學(xué)不僅需要教師在授課之前花費更多的時間、精力、心思安排授課內(nèi)容，更需要教師熟練利用教學(xué)軟件和信息化教育平臺整合教學(xué)資源來分配線上線下的授課內(nèi)容，只有這樣才能夠不斷提升《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，切實增強學(xué)生的獲得感和滿意度。由此看來線上線下混合式教學(xué)對教師的素質(zhì)要求更高，教師除了需要去掌握新的技能、擴充知識儲備來有效地開展教育教學(xué)工作，還需要把握混合式教學(xué)能力發(fā)展連續(xù)與遞進的關(guān)系，讓資源和技術(shù)圍繞著自己和學(xué)生轉(zhuǎn)，只有這樣才能夠?qū)⒕€上線下與教學(xué)現(xiàn)場相融合，真正實現(xiàn)“融合”教學(xué)的理念[7]。

與此同時，隨著新媒體教育平臺和教育教學(xué)的深度融合，提升應(yīng)用型高校教師的混合式教學(xué)能力，這就需要教師具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與動力，不斷整合和完善線上線下教學(xué)資源，充分利用豐富的現(xiàn)代教學(xué)方式提升學(xué)生的課堂參與度和滿意度。結(jié)合應(yīng)用型高?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)能力現(xiàn)狀，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在課程整合能力、教學(xué)設(shè)計能力等方面對授課教師進行培訓(xùn)。

此外，教師在授課之前可以針對教學(xué)軟件的使用問題給予學(xué)生進行簡單的培訓(xùn)，譬如答題、彈幕、舉手等基本功能的操作，還應(yīng)對在線上授課時會出現(xiàn)的突發(fā)狀況制定應(yīng)急預(yù)案，進而確?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠取得理想的效果。

三、結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)能夠進行深度融合，這種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式給《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革帶來了新的機遇，有助于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題。然而，任何一種教學(xué)方式都不能被生搬硬態(tài)到現(xiàn)實的教學(xué)實踐中去，都是需要在實踐過程中不斷完善，才能實現(xiàn)它的價值。應(yīng)用型高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程上的運用仍然處于初級的探索階段，是一個需要反復(fù)研究和實踐的課題，因此每所高校在實行線上線下混合式教學(xué)方式時都需要結(jié)合學(xué)生特點進行課程設(shè)計，逐步提高教育教學(xué)活動中參與者的自主性，這樣才能夠成為適合自己學(xué)校的課程教學(xué)方式方法。線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為應(yīng)用型高校教學(xué)的新趨勢，但是如何能夠高效的運用這種教學(xué)方式深入推進智慧教學(xué)，并逐步完善教學(xué)管理體制均有待于我們進一步的深入研究和探索。

作者單位：朱慧? ? 昌吉學(xué)院 經(jīng)濟管理系

參? 考? 文? 獻

[1] 周彤，姜艷，李興. 高職學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)中心流體驗的調(diào)查報告—以“職業(yè)心理素養(yǎng)”為例[J]. 揚州教育學(xué)院學(xué)報，2019（12）：90-93.

[2] 黃鸝鳳. 在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 教育藝術(shù)期，2006（4）：65-66.

[3] 崔娜，陳芳. 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》混合式“金課”建設(shè)與探索[J]. 時代經(jīng)貿(mào)，2021（4）：123-125.

[4] 李春輝. 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 創(chuàng)新教育，2022（5）：205-206.

[5] 王瑾，季六祥. 基于深度學(xué)習(xí)的混合一體化教學(xué)設(shè)計有效性研究-以廣東應(yīng)用型高校電子商務(wù)專業(yè)為例[J]. 高教學(xué)刊，2021（31）：7-12.

[6] 賴楓鵬，李治平，孟雅，趙千慧. 線上線下混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的發(fā)展探討[J]. 中國地質(zhì)教育，2021（1）：56-59.

[7] 馮曉英，郭婉瑢，宋佳欣. 教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模型：原則、準備與策略[J]. 開放教育研究，2021（10）：53-62.