甘肅永昌縣第五中學(xué)（737200）卜金龍

培根鑄魂，護(hù)佑正氣，是教育應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。從2017 年秋季學(xué)期起，筆者所在學(xué)校初中歷史課程開(kāi)始使用人民教育出版社出版、教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書，取代過(guò)去長(zhǎng)期使用的北師大版教材。黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)教材建設(shè)作出了一系列重要指示，明確提出教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，本質(zhì)是在教學(xué)中貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的意志，體現(xiàn)時(shí)代精神和歷史潮流。歷史課程是宣講黨和國(guó)家政策的重要陣地，對(duì)讓學(xué)生了解真實(shí)的中國(guó)以及黨的理論方針并在心底種下?lián)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的種子至關(guān)重要。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)黨史實(shí)現(xiàn)明理、增信、崇德、力行，教師就必須全面正確地宣講黨史。在接觸部編版教材后，部分一線教師產(chǎn)生拿捏不定的感覺(jué)，因?yàn)樵摻滩挠械恼鹿?jié)內(nèi)容過(guò)多，有的章節(jié)內(nèi)容過(guò)于凝練，有的知識(shí)線索比較隱晦，有的知識(shí)相對(duì)籠統(tǒng)，有的內(nèi)容反復(fù)涉及，有的內(nèi)容輕描淡寫……該教材可能更符合北上廣學(xué)生的水平，對(duì)西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。面對(duì)新教材，教師只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入揣摩教材重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行整合和拓展就顯得很有必要了。下面筆者以部編版《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第8課“經(jīng)濟(jì)體制改革”為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、跳出教材編排的順序，厘清相關(guān)知識(shí)的因果關(guān)系

由于版面有限，教材中的一些內(nèi)容論述得較為簡(jiǎn)練。如教材中的這句話：“中共十一屆三中全會(huì)以后，黨和政府實(shí)行改革開(kāi)放政策。改革先從農(nóng)村開(kāi)始，以調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！逼渲袥](méi)有交代為什么要改革、如何改革、改革的結(jié)果如何，對(duì)于改革為什么首先從農(nóng)村開(kāi)始也是一筆帶過(guò)。這就需要教師在授課過(guò)程中通過(guò)補(bǔ)充史料來(lái)幫助學(xué)生挖掘線索、厘清思路。我們要了解歷史，最重要的媒介就是史料。本文所用的史料是許多歷史教師在授課中會(huì)采用的史料，具有普遍性。

材料一 1976 年，在貧窮的安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村，村民一起勞動(dòng)，一起分享勞動(dòng)成果，卻普遍存在著“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人”的勞動(dòng)狀態(tài)。

材料二 男勞力上工帶撲克，女勞力上工帶納鞋。

筆者提問(wèn)：材料一、二說(shuō)明了什么共同問(wèn)題？學(xué)生回答后筆者總結(jié)：說(shuō)明人民公社體制存在弊端，吃大鍋飯，干多干少一樣，農(nóng)民沒(méi)有生產(chǎn)積極性。因此，經(jīng)濟(jì)體制改革顯得迫切而必要。那改革為什么要從農(nóng)村開(kāi)始？這仍然需要教師補(bǔ)充史料來(lái)說(shuō)明。要把歷史講清楚講透徹，還原歷史的本來(lái)面目，就要借助歷史圖片、歷史實(shí)物、歷史材料等“活著”的歷史資源重構(gòu)歷史，無(wú)限接近歷史的真相，絕不能憑空想象，閉門造車。對(duì)初中學(xué)生，教師選用的史料要通俗易懂，最好是他們耳熟能詳?shù)?，以降低他們的閱讀難度。

材料三 1987 年，鄧小平同志在《改革的步子要加快》中說(shuō)：“我們的改革和開(kāi)放是從經(jīng)濟(jì)方面開(kāi)始的，首先又是從農(nóng)村開(kāi)始的。為什么要從農(nóng)村開(kāi)始呢？因?yàn)檗r(nóng)村人口占我國(guó)人口的80%，農(nóng)村不穩(wěn)定，整個(gè)政治局勢(shì)就不穩(wěn)定，農(nóng)民沒(méi)有擺脫貧困，就是我國(guó)沒(méi)有擺脫貧困。

材料四 改革開(kāi)放前農(nóng)村生活的真實(shí)寫照：“交通基本靠走，通信基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖，耕地基本靠牛，照明基本靠油?！薄霸缤硖焯旌炔酥啵形绨资砀C窩頭，一天三頓難見(jiàn)油。”

讓學(xué)生通過(guò)研讀材料形成正確的歷史認(rèn)識(shí)是開(kāi)展史料教學(xué)的目的。學(xué)生閱讀材料三、四后在筆者的幫助下得出以下結(jié)論：改革之所以從農(nóng)村開(kāi)始，一方面是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于基礎(chǔ)地位，農(nóng)村人口占我國(guó)人口的80%，農(nóng)村的穩(wěn)定關(guān)系著政治局勢(shì)的穩(wěn)定；另一方面是因?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展速度慢，農(nóng)民生活貧困，迫切需要通過(guò)改革解決農(nóng)民的生計(jì)問(wèn)題。這樣就解決了為什么要改革以及改革為什么要從農(nóng)村開(kāi)始的問(wèn)題，也為授課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，但是要讓教材發(fā)揮作用，關(guān)鍵靠教師。雖然教材是“死”的，教師的教法卻可以是鮮活而有靈魂的。教材的特殊地位是其他課程資源不可替代的，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和整合、選擇和取舍，通過(guò)加注個(gè)性化且富有詩(shī)意的小標(biāo)題，讓千篇一律的教材呈現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟的景致，使歷史教學(xué)走出特立獨(dú)行、矯矯不群的風(fēng)格，讓學(xué)生更清楚、更全面地讀懂歷史教材。

二、挖掘教材中隱藏的資源，還原真相

在解決了為什么要改革的問(wèn)題后，接下來(lái)就要解決如何改革的問(wèn)題。

材料五 1976年，小崗村有111口人，每人每天只有6兩3錢的口糧，一個(gè)壯勞力辛苦一個(gè)月賺不到3塊錢。1978年，安徽大旱，逃荒成為活著的選擇。

材料六 1978 年12 月，小崗村的18 戶農(nóng)民簽下的契約（見(jiàn)圖1）。

圖1

安徽之所以會(huì)邁出改革的第一步，是因?yàn)?978 年的自然災(zāi)害起到了催化作用。1978 年，擺在小崗村村民面前的是生與死的抉擇：要么在人民公社體制下或背井離鄉(xiāng)或被餓死，要么分田到戶尋找活路。與其坐以待斃，不如調(diào)整思路，尋找出路。好在處于底層的百姓深諳束縛人民的繩索并非物質(zhì)資料的匱乏而是僵化的體制，并非一方水土不能養(yǎng)活一方人，而是這一方水土缺乏應(yīng)有的活力。于是一個(gè)大膽的想法在小崗村醞釀并付諸行動(dòng)，那就是分田到戶。誰(shuí)能想到中國(guó)農(nóng)村改革的序幕在這樣悲壯的場(chǎng)景中拉開(kāi)？這第一步邁得艱難而悲情，是無(wú)可奈何絕處逢生的冒險(xiǎn)，是“投之亡地然后存，陷之死地然后生”之舉……安徽鳳陽(yáng)縣小崗村是中國(guó)農(nóng)村改革的試驗(yàn)田和先鋒隊(duì)，后來(lái)成為全國(guó)的風(fēng)向標(biāo)和領(lǐng)航者。從小崗村開(kāi)始的改革很快被推廣到了全國(guó)。歷史不容回避更不容篡改，學(xué)生需要明白我們黨的歷史不全是英明決策和輝煌成果，有彷徨和猶豫，也有謹(jǐn)小慎微和急躁冒進(jìn)的探索。這些歷史其實(shí)不用回避也不能回避，需認(rèn)真反思，不能再重蹈覆轍。罔顧歷史事實(shí)，任意剪裁素材，涂抹事實(shí)，曲解史料，都是對(duì)歷史的不尊重。只有全面正確地認(rèn)識(shí)黨的歷史、學(xué)習(xí)黨的歷史，才能達(dá)到明理、增信、崇德、力行的效果。明理、增信絕不是不講原則的盲目崇拜，而是發(fā)自內(nèi)心的崇敬和熱愛(ài)。筆者補(bǔ)充鄧小平的名言“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”來(lái)說(shuō)明小崗村的這種做法得到了中央的肯定，之后解讀圖2，讓學(xué)生知道改革的核心內(nèi)容是分田到戶，農(nóng)戶承擔(dān)的責(zé)任是完成國(guó)家公糧的上繳，而剩下的糧食就全歸農(nóng)戶自己所有。改革的主要形式有包產(chǎn)到戶、包干到戶等，這種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式后來(lái)被稱為家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。完成教學(xué)任務(wù)不是課堂教學(xué)的目的，回顧歷史是為了理解現(xiàn)在、展望未來(lái)。

圖2

三、拓展教材資源的外延，提升高度

對(duì)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，部編版《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第39 頁(yè)的“相關(guān)史事”部分中有這樣的描述：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是在土地公有制的基礎(chǔ)上，把土地長(zhǎng)期包給各家各戶使用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上變?yōu)榉謶艚?jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧。農(nóng)民形象地說(shuō)：“交夠國(guó)家的，留足集體的，剩下都是自己的?！鞭r(nóng)民熱烈擁護(hù)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，生產(chǎn)積極性大大提高，農(nóng)業(yè)連年獲得豐收。

那么通過(guò)這樣的描述，學(xué)生就能理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的含義了嗎？筆者不敢肯定。于是筆者組織學(xué)生思考：實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以后有哪些“變”和“不變”？之后筆者展示家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的外延——小崗村的變與不變。不變的是土地公有制?！叭蟾脑臁币院?，土地屬于國(guó)家或集體，這是毋庸置疑的，農(nóng)民只擁有土地的使用權(quán)，可以在土地上種植自己經(jīng)營(yíng)的各類農(nóng)作物，所以并未改變我國(guó)的社會(huì)性質(zhì)。變的是生產(chǎn)關(guān)系。從生產(chǎn)方式上來(lái)講，由“集體統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)”變?yōu)椤凹彝コ邪?jīng)營(yíng)”；從分配方式上來(lái)講，由“平均主義”變?yōu)椤鞍磩诜峙洹?。變的還有管理體制，人民公社變成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，生產(chǎn)大隊(duì)變成了村民委員會(huì)。這樣的總結(jié)，拔高了課堂的教學(xué)立意，是高屋建瓴、一目了然的歸納，讓學(xué)生更深刻地理解了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對(duì)黨的政策進(jìn)行正確解讀。處理好了這一核心知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課也就達(dá)到了高潮，講解后面的內(nèi)容就水到渠成了。

對(duì)于改革效果如何的問(wèn)題，筆者展示了小崗村1976 年到1981 年糧食產(chǎn)量的簡(jiǎn)表，讓學(xué)生直觀了解調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性的作用。筆者還展示了反映小崗村村容村貌改變的照片，以讓學(xué)生感知這一改革的正確性。

材料七“鳳陽(yáng)地多不打糧，磙子一住就逃荒，只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)?！?/p>

央廣網(wǎng)《見(jiàn)證》欄目中，小崗村“大包干”帶頭人嚴(yán)金昌回憶道：“1979 年春節(jié)前，分到田地的小崗人想的不是怎么過(guò)年，而是扛起鋤頭、挑著牛糞，比著、賽著往自家的田里跑?！边@說(shuō)明了什么？說(shuō)明農(nóng)民的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。分田到戶實(shí)行第一年，到1979 年秋天，小崗村糧食總產(chǎn)量6 萬(wàn)多公斤，相當(dāng)于前15年的糧食產(chǎn)量總和；賣給國(guó)家糧食12497公斤，超過(guò)政府計(jì)劃的7倍；賣給國(guó)家油料12466公斤，超過(guò)國(guó)家規(guī)定任務(wù)的80 倍。小崗村農(nóng)副產(chǎn)品收入47000 元，人均收入由22 元升為400 元。數(shù)據(jù)是無(wú)言的證據(jù)、最好的說(shuō)明。農(nóng)民的生產(chǎn)積極性提高了，收入增加了，對(duì)穩(wěn)定農(nóng)村秩序的作用是不言而喻的。筆者還列舉了現(xiàn)在農(nóng)村通過(guò)鄉(xiāng)村旅游、水果采摘、民宿等豐富多彩的形式增加收入的案例來(lái)印證調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的作用。

四、厘清教材子目之間的關(guān)系，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然有序

改革在農(nóng)村取得成功后，開(kāi)始轉(zhuǎn)向城市。可以說(shuō)，農(nóng)村改革是城市改革的先導(dǎo)，一定程度上起到了引領(lǐng)作用。

材料八 1980 年左右，一位廠長(zhǎng)的煩悶：因?yàn)樘鞖夂軣幔S打算購(gòu)買風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)等設(shè)備來(lái)降溫，以保障職工的健康和權(quán)益。但是工廠沒(méi)有自主權(quán)，要經(jīng)過(guò)11 個(gè)政府部門的審批，要蓋11 個(gè)圖章。等最后的圖章蓋完，夏天已經(jīng)過(guò)去了。

材料八中的案例說(shuō)明了什么？學(xué)生回答后筆者總結(jié)：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，政企職責(zé)不分，企業(yè)缺乏經(jīng)營(yíng)的自主權(quán)。

材料九“上班八點(diǎn)鐘來(lái)，九點(diǎn)鐘走人，十點(diǎn)鐘時(shí)，隨便往廠區(qū)大院里扔一個(gè)手榴彈也炸不死人。”這是30多年前一段描述青島電冰箱廠的文字。

材料九中的這番話又體現(xiàn)了一種怎樣的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)局面？（國(guó)有企業(yè)勞動(dòng)者的積極性不高）

通過(guò)上述史料的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生了解到，農(nóng)村的改革帶動(dòng)了城市的變革，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路也像中國(guó)革命的道路一樣要從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市。國(guó)有企業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，自然成為改革的重點(diǎn)。國(guó)有企業(yè)改革的中心環(huán)節(jié)必然是調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，增強(qiáng)企業(yè)的活力。通過(guò)對(duì)以上從農(nóng)村到城市經(jīng)濟(jì)體制改革過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最深的感受是中國(guó)共產(chǎn)黨的政策不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整的，中國(guó)共產(chǎn)黨具有超強(qiáng)的自我糾錯(cuò)能力，所以能代表中國(guó)最廣大人民的根本利益并永葆先進(jìn)性。這就使學(xué)生在心底滋生了愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。在課堂最后，筆者從“思路決定出路——十一屆三中全會(huì)”“敢問(wèn)路在何方——安徽鳳陽(yáng)小崗村的農(nóng)村包圍城市之路”“走自己的路——社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)，從而拓展了學(xué)生的視野。

總之，只有對(duì)歷史教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾屯卣?、必要的補(bǔ)充和解讀，才能讓學(xué)生厘清黨的歷史發(fā)展線索，全面準(zhǔn)確地解讀黨的政策，進(jìn)而使學(xué)生從心底擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。