北京中學(xué)（100018）李萍 趙帥

在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作相輔相成。閱讀是信息輸入的重要途徑，可以充實學(xué)生的知識儲備，為寫作提供豐富的語言和流暢的結(jié)構(gòu)；而寫作可以使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，提升學(xué)生的邏輯思維能力。然而，部分教師未能認(rèn)識到閱讀與寫作的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中停留在膚淺的、碎片式的信息提取以及重點詞匯、語法和閱讀技能的指導(dǎo)方面，未能對寫作起到有效的鋪墊作用。這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，經(jīng)常陷入學(xué)過而用不出的窘境，或者在寫作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、內(nèi)容匱乏、語言形式單一等問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和靈感來源，而寫作則是閱讀的升華，只有把閱讀與寫作高效結(jié)合，才能從根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

一、基于單元大觀念進行讀寫一體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！边@就要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)σ饬x的探究，從碎片化的信息提取轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，大觀念就自然而然地成為促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要指引。那么，什么是大觀念，什么是單元整體教學(xué)？

（一）大觀念

大觀念的英文是Big Ideas 或Big Concepts，多被譯為“大觀念”“大概念”“核心概念”或“核心觀念”。王薔等（2020）認(rèn)為，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念框架。從學(xué)習(xí)的角度看，大觀念既指語言學(xué)習(xí)過程中，基于單元核心主題、依托語篇內(nèi)容、圍繞問題解決和意義探究所形成的看待客觀世界的思想認(rèn)識、觀念態(tài)度、行為選擇等，又指闡述問題解決途徑、表達思想觀點時所需的經(jīng)過優(yōu)化的語言結(jié)構(gòu)和所歸納的語法規(guī)則等。從教學(xué)的角度看，大觀念從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領(lǐng)體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的單元整體設(shè)計。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，在對教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，建構(gòu)一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)的、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各單獨語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

二、基于單元大觀念進行讀寫一體教學(xué)的意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中英語教師通過更高站位的教學(xué)思考和教學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的觀念。單元整體教學(xué)過程是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的“學(xué)”和“用”相融合的過程。讀寫一體融通是在語言“學(xué)”和“用”的過程中平衡輸入與輸出、關(guān)注內(nèi)容與思維、落實理解與表達的基本方式，是單元整體教學(xué)中解決學(xué)生學(xué)過而用不出、思到而言不隨問題的有效途徑（付繪，2021）。同時，在讀寫一體教學(xué)中，學(xué)生圍繞單元主題語境，通過一系列統(tǒng)整的、邏輯關(guān)聯(lián)緊密的理解和表達活動，深入研讀語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，賞析語篇語言，將語言輸入與輸出相融合，最終實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。更為重要的是，讀寫一體教學(xué)還為學(xué)生提供真實的語言運用情境和寫作任務(wù)情境，有利于師生真實感知與評價學(xué)習(xí)過程中的理解性生成與表達性生成，以評帶學(xué)，真正實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，以及學(xué)、用、評一體化。

三、基于單元大觀念進行讀寫一體教學(xué)的實踐

基于單元大觀念的讀寫一體教學(xué)設(shè)計與實施可以分為以下幾個步驟：第一步是對單元整體主題語篇進行全面、深入的解讀，提煉出單元大觀念，以及各語篇在本單元所承載的功能，提煉出各語篇的小觀念，發(fā)現(xiàn)各語篇之間的邏輯關(guān)系；第二步是基于文本解讀，設(shè)計深入理解語篇文本的語言輸入活動，明確閱讀與寫作的連接點；第三步是基于閱讀語篇小觀念，設(shè)計符合單元主題的寫作任務(wù)；第四步是圍繞單元大觀念，評價寫作任務(wù)完成情況，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。下面以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit 9“Human Biology”Lesson 1“To clone or not to clone”第二課時為例，基于單元大觀念，探討如何開展讀寫一體教學(xué)。

（一）深入研讀語篇以明確讀寫結(jié)合點

讀寫之間的結(jié)合點是讀寫發(fā)生互動、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。深入研讀閱讀文本是讀寫一體教學(xué)的起點和教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，有助于為寫作任務(wù)的設(shè)計提供支撐、為學(xué)生的書面表達提供支架。教師要在分析單元整體主題的基礎(chǔ)上，提煉單元大觀念，并進一步明確閱讀文本的具體內(nèi)容、寫作目的和語言風(fēng)格，梳理文本的結(jié)構(gòu)特征和謀篇布局方式，尋找閱讀與寫作之間的結(jié)合點，確定學(xué)生寫作可以遷移創(chuàng)新的切入點。

北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit 9主要聚焦于人類大腦和身體能夠做的事情、克隆技術(shù)的發(fā)展歷程及其利弊、流行病的危害以及人們?yōu)閷沽餍胁∷龅呐?、傳統(tǒng)中醫(yī)的發(fā)展及用途、DNA 檢測技術(shù)等，屬于“人與自然”主題。本單元的語篇涉及聽、說、讀、寫、看等多種技能，學(xué)生通過對多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)，也能夠了解人體生物學(xué)，理解生物技術(shù)的發(fā)展為人類帶來的益處及潛在的危險，學(xué)會科學(xué)、辯證地看待生物技術(shù)的發(fā)展，理解人與自然和諧相處的平衡法則。本節(jié)讀寫一體課所涉及的語篇為議論文，文章介紹了克隆的定義、克隆技術(shù)的發(fā)展歷程、克隆技術(shù)給人類生活帶來的益處及潛在風(fēng)險等。作者的寫作意圖是讓讀者在了解克隆技術(shù)發(fā)展歷程的同時，能夠辯證看待克隆技術(shù)給人類生活帶來的益處及潛在風(fēng)險，引導(dǎo)讀者客觀看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并且運用科學(xué)技術(shù)造福人類，最終實現(xiàn)人與自然和諧共生。在文本分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課的目標(biāo)確定如下：

1.學(xué)習(xí)理解：通過閱讀各個段落，梳理議論文的結(jié)構(gòu)框架、寫作手法和語言表達；

2.應(yīng)用實踐：通過圍繞有關(guān)克隆技術(shù)的新聞報道展開討論，深入分析克隆技術(shù)的利與弊，內(nèi)化寫作手法和語言表達；

3.遷移創(chuàng)新：通過給校刊投稿的寫作訓(xùn)練方式，遷移運用議論文的語篇特征知識，培養(yǎng)思辨能力（對生物科學(xué)的應(yīng)用價值進行理性思考）。

文章前三段主要介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展歷程，以及人類開展的克隆實驗成功案例，第四至第六段主要就克隆技術(shù)的益處和潛在風(fēng)險分別展開討論，第六段結(jié)論部分引導(dǎo)讀者思考如何正確使用科學(xué)技術(shù)為人類造福，實現(xiàn)人與自然和諧共生。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言表達簡潔準(zhǔn)確，并且運用了多種論證方式，便于進行模仿寫作。因此，本節(jié)課將文章第四至第六段作為讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生重點分析這三段文字的結(jié)構(gòu)特征、語言風(fēng)格及論證方式，并創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

由于本節(jié)課為讀寫課的第二課時，在前一節(jié)課上學(xué)生已經(jīng)對文章大體框架做了梳理，因此，本節(jié)課伊始，教師邀請兩名學(xué)生展示文本梳理的思維導(dǎo)圖，目的是喚起學(xué)生對文章整體語篇的回憶，為寫作做鋪墊。

在學(xué)生展示完思維導(dǎo)圖之后，教師向?qū)W生提問三個問題：

1.What type of writing is the passage?

2.What is the writer’s opinion towards cloning?

3.What is the purpose of paragraphs 4—6?

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生從寫作視角重新審視文本，明確寫作體裁、作者態(tài)度、主要觀點段落的寫作意圖，以明確讀寫之間的結(jié)合點，為創(chuàng)設(shè)情境做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境以突出寫作意義

為了實現(xiàn)讀、寫任務(wù)的順利過渡，教師創(chuàng)設(shè)真實寫作情境：The Science column of Beijing Academy English newspaper is now asking students to voice opinions on cloning.The topic is“Cloning：hope or danger?”.教師將教材中的課文標(biāo)題稍加修改，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為學(xué)校英文?？瘜懜宓那榫?，投稿任務(wù)的要求清晰明確。這一方面可以幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)特征，體會文章的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)議論文的論證方式；另一方面可以讓學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下，圍繞本單元主題語境，了解克隆技術(shù)給人類帶來的是希望還是危害，進而進行辯證思考，為單元大觀念的動態(tài)生成做鋪墊。同時，為了讓學(xué)生更加充分地進行寫作前的討論，教師提問學(xué)生：How can we write an argumentation? 教師所設(shè)計的課堂提問，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生由讀過渡到寫，始終堅持的原則是“基于閱讀進行寫作，讀寫一體，渾然天成”。

（三）理解內(nèi)化文本以實現(xiàn)讀寫過渡

學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，深度研讀文本的第四至第六段，歸納出作者是從克隆技術(shù)的優(yōu)勢和弊端兩個方面進行論證的，亦即pros and cons，最后一段提出自己的觀點。之后，教師讓學(xué)生找出作者在論證這兩個方面時所使用的有用詞匯及表達，以及句與句之間的邏輯銜接語，歸納作者在論證優(yōu)勢和弊端時所使用的論證方式，教師輔助加以提煉，即FACE（fact,authority,comparison,examples）等。接著，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么寫這篇議論文，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以提升，達到深度閱讀的目的，并盡可能貼近本單元的大觀念。學(xué)生在熟悉了議論文結(jié)構(gòu)特征、論證方式，并積累了有用詞匯的基礎(chǔ)上，完成接下來的寫作任務(wù)就是比較容易的事情了。具體板書設(shè)計如表1所示：

表1 板書設(shè)計

（四）落實寫作評價以激發(fā)思維

為了盡可能幫助學(xué)生拓寬視野，教師通過搜索各種資源庫，為學(xué)生提供了六則與時俱進的與克隆技術(shù)相關(guān)的新聞，讓學(xué)生自選其中兩則進行閱讀，之后運用本節(jié)課所學(xué)的有用詞匯及議論文論證方式，口頭闡述自己是支持還是反對克隆，為什么支持或反對。在學(xué)生闡述過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考并評價是否用到了本節(jié)課所學(xué)的語言，是否用到了FACE 論證方式，不斷回扣本節(jié)課的核心內(nèi)容，讓學(xué)生增強“閱讀為寫作服務(wù)”的意識，同時為筆頭寫作做好充分準(zhǔn)備。

在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次呈現(xiàn)寫作任務(wù)，即為?？瘜懻魑母宓娜蝿?wù)，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的議論文結(jié)構(gòu)和語言素材，完成筆頭寫作。然后，教師選取三篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作在全班展示。這三篇習(xí)作分別闡述了對克隆技術(shù)支持、反對以及一分為二的觀點，并且都包含本節(jié)課所學(xué)，能夠充分體現(xiàn)“讀寫一體，相得益彰”。在評價環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評和小組互評的方式，并且不斷運用板書上出現(xiàn)的詞匯及表達，結(jié)合FACE 論證方式來進行評價。板書上教師勾出來的就是學(xué)生展示過程中用到的閱讀中的素材。這樣就真正實現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化以及學(xué)、用、評一體化，體現(xiàn)了單元大觀念的生成性。

課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的點睛之筆。教師提問“What have we learnt today?”，通過該問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓閱讀服務(wù)于寫作，促使學(xué)生思考作者寫作這篇議論文的意圖，啟發(fā)學(xué)生思考如何辯證看待科學(xué)的進步，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀：科學(xué)應(yīng)該是為人類服務(wù)的，我們應(yīng)該正確運用科學(xué)，使它最大限度地為人類謀福利。該環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為人類造福，做一個對社會有用的人”的觀念，體現(xiàn)了英語課程立德樹人的總體目標(biāo)。

綜上，教師要開展基于單元大觀念的讀寫一體教學(xué)，應(yīng)圍繞單元主題語境來設(shè)定單元目標(biāo)，并在單元主題語境下設(shè)計各種閱讀和寫作活動，通過深入閱讀文本的輸入活動，幫助學(xué)生梳理、分析并整合出自己所需的寫作框架和語言素材，最后遷移應(yīng)用，創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)語言輸出。這些活動體現(xiàn)了單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性和生成性等特點，既能增強學(xué)生的語言能力，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。