王凱旋

摘 要：農(nóng)村地區(qū)由于各種教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致小學(xué)生在初學(xué)英語的時(shí)候就存在一些問題。本文主要對(duì)解決農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題展開探討，首先討論農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因，之后描述了通過哪些方式可以有效解決這種問題，希望能為其他研究者提供力所能及的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;英語;發(fā)音

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育與城市小學(xué)教育存在較大的差異，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面。農(nóng)村地區(qū)由于整體教學(xué)資源比較落后，學(xué)校對(duì)英語教育沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面與城市學(xué)生存在較為明顯的差異。尤其在學(xué)生英語口語的發(fā)音方面，與城市學(xué)生的差異最為明顯，農(nóng)村小學(xué)生在開口說英語的時(shí)候就能明顯感覺到英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的英語發(fā)音是文章研究的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因

農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)主要有以下三個(gè)方面的原因：一是農(nóng)村地理位置比較偏僻，各方面環(huán)境都比較差，教師的總體待遇也不如城市教師好，因此，許多教師不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，農(nóng)村地區(qū)英語教師的專業(yè)性得不到提高，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)受到限制。筆者對(duì)學(xué)校師資的分配情況觀察后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)的教師一般都在高年級(jí)任教，教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師大部分都在低年級(jí)任教。但對(duì)學(xué)生來說，低年級(jí)正是英語啟蒙和基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)一直存在于以后的生活中。尤其是學(xué)生英語的發(fā)音，如果一開始就不標(biāo)準(zhǔn)，在往后的學(xué)習(xí)中很難改正過來，甚至可能會(huì)伴隨學(xué)生的一生。二是許多教師更注重學(xué)生的自然拼讀，產(chǎn)生了會(huì)拼讀就一定能夠準(zhǔn)確發(fā)音的誤區(qū)。其實(shí)英語發(fā)音與會(huì)拼讀有著很大的區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音對(duì)口腔的打開程度，舌頭的位置有嚴(yán)格的要求，比如有些音節(jié)需要咬著舌頭發(fā)音，有些需要咬著下嘴唇才能發(fā)出正確的讀音。單純的拼讀雖然對(duì)英語發(fā)音有一定的幫助，但是對(duì)英語發(fā)音的準(zhǔn)確性作用卻不大。三是小學(xué)階段教師和家長(zhǎng)們更注重學(xué)生成績(jī)，而忽視了發(fā)音的問題。小學(xué)階段英語還沒有得到足夠的重視，教師以及家長(zhǎng)判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度是根據(jù)學(xué)生單詞的掌握情況，認(rèn)為學(xué)生能夠取得高分，認(rèn)識(shí)大量的單詞就是英語學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，沒有正確認(rèn)識(shí)到英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對(duì)學(xué)生的重要性。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的策略

（一）擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道

語言的學(xué)習(xí)需要大量時(shí)間來練習(xí)。英語作為一門必修的外語，在小學(xué)階段就應(yīng)該被重視起來;為了更好的解決農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師可以通過多種渠道為學(xué)生提供豐富的英文資源，將生活中的各種物品、食材、用具等都能夠融入英語課堂中，充分利用好電視、廣播、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等便利的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英文提供更廣闊的渠道。教師在英語課堂的教學(xué)中可以隨時(shí)將這些資源融入進(jìn)去，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文的記憶;教師還要注意對(duì)英文有聲資源的利用，鼓勵(lì)學(xué)生自信大膽的去模仿資源中標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，找到自己英文發(fā)音中存在的問題，不斷改正，使英文發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn);教師鼓勵(lì)學(xué)生課后利用配音秀等網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)為英文小短片配音，通過大量的口語練習(xí)糾正自己的英文發(fā)音;還可以通過英語新聞，例如China Daily的使用或英語電影等，以精彩的事實(shí)報(bào)道或影片中刺激的片段刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)英語口語，從而使發(fā)音更加準(zhǔn)確。

（二）利用教學(xué)媒介，提高學(xué)生英語水平

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)、整體開放性較差、各方面水平比較落后的情況，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)只能依賴于英語課堂，學(xué)生口語、語法等的練習(xí)主要源于教師在課堂的輸出。教師英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否直接影響學(xué)生的英語發(fā)音。因此，想要提高農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，教師就要充分利用現(xiàn)代科技下發(fā)展起來的多媒體教學(xué)方式，最大化利用農(nóng)村地區(qū)有限的資源為學(xué)生英文的學(xué)習(xí)提供便利;讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師不能為了追求數(shù)量而忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，對(duì)類似于長(zhǎng)對(duì)話的英語句子，學(xué)生一時(shí)間肯定難以弄清楚，教師要及時(shí)幫助學(xué)生拆開了來學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生在哪些地方需要重讀、哪些地方需要停頓、哪些單詞之間需要連讀等情況，充分利用好英語發(fā)音學(xué)習(xí)的基本方法，教授學(xué)生英語發(fā)音應(yīng)當(dāng)對(duì)口型的控制，掌握國(guó)際音標(biāo)的正確讀法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提高自己的英文水平。

總結(jié)

語音是英語教學(xué)中的重要組成部分，但在英語教學(xué)中往往會(huì)被忽略。教師習(xí)慣于用學(xué)習(xí)母語的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)英文，認(rèn)為學(xué)會(huì)詞組，就能標(biāo)準(zhǔn)流利的使用英文去交流，就是掌握了英文發(fā)音的法則，導(dǎo)致學(xué)生在英語發(fā)音上面一直存在問題。尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)中，教師以及家長(zhǎng)更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生英語口語發(fā)音的問題，導(dǎo)致學(xué)生英語口語發(fā)音較差，在以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)中也很難改正，針對(duì)此種情況，農(nóng)村地區(qū)的教師要充分利用好各種有限的資源，糾正學(xué)生的英文發(fā)音。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蘭. 淺談農(nóng)村小學(xué)生英語發(fā)音的鄉(xiāng)音化現(xiàn)象[J]. 百科論壇電子雜志，2020（21）：2296.