沈紅梅

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是獲取英語信息的主要手段。當(dāng)前英語教學(xué)以分析課文和語法為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了語言口述表達、英語語言思維和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程顯得枯燥乏味，啞巴英語盛行。本文主要探討在英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提升初中英語閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語、核心素養(yǎng)、閱讀教學(xué)、策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是以英語能力為中心的綜合素養(yǎng)，其包含了英語的語言能力，思維能力， 學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的主要落腳點。英語閱讀教學(xué)，需基于英語核心素養(yǎng)提升學(xué)生以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式[1]。

一、增添學(xué)生開口機會，提升語言能力

閱讀，閱讀，重心應(yīng)該放在學(xué)生“讀”的訓(xùn)練方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師常常以解析單詞、詞組和語句語法作為教學(xué)中心，過度教授“閱”的部分，將英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)雷同，忽略了英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍缺失，功利性過高。英語教師需要將英語當(dāng)做一門語言，增添學(xué)生開口表達的機會，鍛煉學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)英語語感。以說帶動學(xué)，以說引導(dǎo)理解，積極建造英語交流氛圍，擴展英語的實踐運用機會，保證學(xué)生語言能力的提升[2]。

以人教版Go for it七年級《Good morning！》的教學(xué)為例。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，教師可以將問候語言應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語，建立起相助尊重的師生關(guān)系。例如在上課的課前問候，教師說：“Good morning， class. Did you sleep well last night？ Today is a sunny day， I hope you are as optimistic as the sun.Let’s go.”學(xué)生針對教師的提問回答，“Good morning，my teacher.We have a good sleep.You’re fine today， too.”通過課前問候?qū)Ξ嫞嵘龑W(xué)生的語言表達能力。在課中，重點關(guān)注學(xué)生對話訓(xùn)練部分，訓(xùn)練學(xué)生在不同的語境運用正確的英語語言。同時教師適當(dāng)?shù)夭扇≈杏⒔Y(jié)合的方式，進行課堂解說，鍛煉學(xué)生的聽力能力，鍛煉學(xué)生的口語能力[3]。

二、設(shè)計思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高思維能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以記憶單詞和語法為主，采取題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力，教學(xué)缺乏智慧激發(fā)、思維鍛煉的過程，教學(xué)流程簡單，學(xué)生無需動腦。英語教學(xué)不僅是語言單詞和語句的模仿學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生西方語言的思維能力，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題。教師在備課環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的智力能力。

以七年級下冊Unit 2 《What time do you go to school？》中2d教學(xué)部分為例。本單元以時間對話為主要教學(xué)內(nèi)容，重點句型是時間的問答。教師在教授2d部分時，讓學(xué)生通讀一遍，找出對話中的時間問句“What time do you...？”和“When do you...？”，并分析出“When=What time”。之后在畫出表示時間的短語，嘗試歸納時間短語介詞的運用規(guī)律，在時段早上、晚上，介詞用in，在具體的時刻，介詞用at。以問題為導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找對話中的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

三、建立學(xué)習(xí)團體，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力又稱學(xué)習(xí)策略，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力。教師在課堂教學(xué)過程之后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分學(xué)習(xí)小組，將按照不同組內(nèi)人員職能，分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主能力學(xué)習(xí)。在進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用學(xué)習(xí)小組，開展英語實踐活動，如演講、英語故事扮演、英語歌曲演唱等，幫助學(xué)生提升英語能力。

以八年級下冊《An old man tried to move the mountains》的教學(xué)為例。本節(jié)課講的是愚公移山的故事。教師可以以小組的形式，讓學(xué)生用英語續(xù)寫劇本，分角色演繹傳統(tǒng)的寓言故事，實現(xiàn)中華文化與西方語言的碰撞，發(fā)揮各自文化的特色。課后依據(jù)課本內(nèi)容，嘗試著用英語編寫中國傳統(tǒng)神話故事，并讓小組代言人將這個故事用英語的形式演講出來，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚各自的特長，展現(xiàn)學(xué)生的獨特性和個性化。

四、豐富風(fēng)俗文化，培養(yǎng)文化品格

西方文化與中方文化各有特色，多姿多彩。學(xué)習(xí)英語不只是學(xué)習(xí)語言的運用技巧，還要研究語言背后的文化內(nèi)容，實現(xiàn)教育科學(xué)性、知識性和思想性的統(tǒng)一，擴展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生客觀看待事物，樹立正確的價值觀念。以八年級下冊《Have you read Treasure Island yet？》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)過程中，需研究《Treasure Island》書籍內(nèi)容、作者背景、書籍影視發(fā)行等內(nèi)容，并把它沿用到課堂中來，擴充學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，提高文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，指導(dǎo)著教學(xué)活動的有效開展。初中英語教師在進行閱讀教學(xué)活動時，立足于語言能力，訓(xùn)練學(xué)生口語;立足于思維能力，以問題誘導(dǎo)研究;立足于學(xué)習(xí)能力，劃分學(xué)習(xí)任務(wù);立足于文化素養(yǎng)，豐富文化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]張海明.基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)策略研究[J].校園英語，2021（45）：223-224.

[2]劉燕飛.基于核心素養(yǎng)下初中英語信息化閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2021（44）：147-148.

[3]劉穩(wěn)亮. 強化語言文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)探研[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（8）